我校32个教学班，可以说都是大班额，最大的班80人之多，最小的也达70人。这样大的班额短时期内是无法缓解的。大班额最大的弊端是影响师生互动和信息交流，不利于因材施教，更不利于充分调动学生的学习积极性和主动性。教师面对众多学生很难完全了解每个学生的真实情况，很难把握针对性，师生的有效沟通与交流必然受阻。同时，班额过大直接导致教师批改作业、试卷和个别辅导的负担加重，因此对于学生的关怀少了，情感交流少了，严重影响师生关系的健康发展。另外大班额还增大了班级的难度。比如当部分学生在课堂下面窃窃私语时，整个教室便有嗡嗡之声，导致其他学生听不清教师所讲内容。班额过大使组织的难度增加，特别是实践性活动的组织更为困难。大班额，本身就是一把"双刃剑"，"管则死，放则乱"。鉴于这种情况，加强小组合作就显得尤为重要。如何优化小组合作结构，提高课堂教学效率呢？
　　一、 科学地分组
　　对于合作学习大家有这样的想法：大班，教师要照顾的学生多，不容易开展合作学习；而小班，每个学生受到教师的关注较多，适合开展合作学习。如果另外角度来看，大班额下开展合作学习，无论是交往的广度，还是交往的深度，都有着小班不可比拟的优势。由于大班额人数较多，不便于成组摆放桌椅，因此，我们在课堂上主要以同桌三人小组或者前后六人小组开展合作学习。同桌三人小组一般选择简单的内容。教师可以参与到合作有难度、知识水平较弱的小组中去，并给予学生们指导和鼓励。大班额条件下合作学习通常前后六人分为一组最为适宜，既不需重新摆放桌椅，又不至于秩序混乱而耽误时间。在合作学习中，第一要让学生明确学习任务及目标，提高小组效率，完成学习目标。在平时的学习中，要加强培养学生良好的合作习惯。团队意识和合作能力是现代人必备的素质之一，这种素质的培养，教师要从点点滴滴渗透给学生。通过小组活动，充分调动每一个组员的积极性，培养学生团队合作的意识，培养团队与团队之间的竞争意识。
　　二、差异性分层
　　差异性分层是指在班级授课条件下，根据每个学生当前的水平，把他们分成几种不同层次，各个层次提出相应的要求，采取不同的策略来提高学生成绩。差异是本着学生存在着个性差异。首先要了解学生的差异。可把所有学生分为三层。每一层都有每一层特殊的策略。注意这种分层是动态的，根据学习情况的变化随时进行调整。每一层学生的目标再进行分层，各层的学生都有各个阶段的目标，而不是所有学生有一个共同的目标。比如低层次学生可以从基础目标开始做起。学生练习题也要分层，教师要鼓励低层次的学生向高层次努力突破，调动学生的学习积极性。最后还要进行考核分层，各个层次学生的作业、考卷、回答问题等，教师都要采取不同的评价。
　　三、使各小组都"动"起来
　　多年的教学实践，使我深深体会到："动"是课堂教学的灵魂。具体说来，就是在课堂教学过程中，老师科学地引动各小组，激起学生真正的自动，这是实施素质教育，搞好课堂教学，提高教学效率的关键。现在的学生独生子女居多，父母把孩子当成了心肝宝贝，连穿衣吃饭等日常生活都处处服务到位，孩子从小衣来伸手，饭来张口，久而久之，逐步养成了"等、靠、要"的习惯，头脑里没有自己"动"的概念，动脑、动手能力很差。在学习过程中，他们就像小磨一样，推一推，动一动，甚至有时推了还不动，这样学习被动性很大，课堂上老师无法监督每一个孩子，但是在小组里他们可以互相监督做到每一个孩子都"动"起来，不但动手写，还动脑思考。这就需要教师在科学"引动"上下功夫。
　　教师怎样科学地"引动"，这要根据教学内容与学生实际情况相结合之后的实情灵活设置。我在课堂教学过程中这样做：以情引动；设疑引动；以境引动；以实引动等。以情引动，就是针对那些感情真挚的课文，如《我的伯父鲁迅先生》，教师以一种真挚的感情范读，唤起学生感情上的共鸣，从而牵动学生进入学习的意境。设疑引动，就是针对那些知识性较强的课文，如《秉笔直书》，教师设置疑问，引动学生读文释疑，进入学习的意境。以境引动，就是针对那些场面描写比较出色的课文，如《乐山龙舟会》，教师设置一种情境，引动学生入境读文，进入学习的意境。以实引动，就是针对那些与学生生活联系密切的课文，如《养花》，教师让学生看、聽、说、干一件事，引发学生进入学习的意境。
　　教师科学地引动各小组，一定会激起各小组学生真正的自动，学生一旦真的自动起来，各小组就会产生强烈的求知欲，就会感受到成功的快乐，就会激发起组与组之间的竞争意识，就会激发起创新精神，教师就能抓住"点拔"学生的时机，点在当点时，点在关键处，就可优化课堂教学，大大提高课堂教学效率。