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【摘要】社会主义核心价值观应该从小培养，应该从课内外等多方面培养。本文采用对比研究法对通过全国中小学教材审定委员会的六套教材中体现的社会主义核心价值观进行比对，了解全国低年段小学英语教材导入社会主义核心价值观的情况。经对比发现，低年段小学英语教材在对社会主义核心价值观进行导入时，力度略显不足，形式稍显单一。建议在接下来的教材编著过程中，加大对社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的导入。
【关键词】社会主义核心价值观;低年段;小学英语教材
0.引言
2013年12月，中共中央辦公厅下发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》文件要求培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起，从学校抓起。贯穿于国民教育全程的社会主义核心价值观应该进教材、进课堂、进学校[1]。然而，从量来看目前低年段小学英语教材中，社会主义核心价值观的导入远远没有能够传达优秀中国传统文化，更不用说是培养学生爱国、敬业等高阶认知需求。
1.社会主义核心价值观与小学英语教材的关系
党的十八大报告提出，要大力加强社会主义核心价值体系建设，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观有效解决了培养什么样的人的问题，给教育事业的践行指明了方向。
小学英语教材，做为少年儿童掌握社会主义核心价值观的工具，肩负着传承社会主义核心价值观的重要作用。2017年版义务教育英语课程标准也明确提到学习英语对已有利，可以形成正确的人生观及价值观，也可以传播中国文化，增进理解与沟通[2]。社会主义核心价值观指导小学英语教材的编写，小学英语教材反映社会主义核心价值观需求，并潜移默化帮助小学生养成社会主义核心价值观。
2.社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现
2.1对比方法及内容
本文主要通过对比分析法，比较了六套小学英语三年级起点（上册）教材，试图找出社会主义核心价值观在国内小学英语教材的体现。所以在教材区域使用上，有全国普适的人教PEP教材、一线沿海城市使用的教材、 南部沿海城市使用的教材、中部地区使用的教材、西部地区使用的教材以及东北地区使用的教材。
文章主要对比上述六套小学英语教材在人物形象及名称、图片呈现及主题呈现等方面对社会义义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现。其中，人物形式及名称主要表现为有较明显中国特色的形象勾画和人物名。图片及主题呈现，具体说明呈现什么样的中国特色或者社会主义核心价值观。
从表格中，可以看出所选的六个版本低年段小学英语教材都有明显中国人物形象及人名涉及，利于学生建立较好的中国文化意识。教材或多或少涵盖中国传统文化、中国特色景观及中国特色人文等相关内容，利于学生建立文化自信，培养爱国主义情怀。
2.2对比结果及分析
这六套教材在反映中国传统文化方面存在一定异同。共性为：第一，教材基本都以打招呼为导入，体现社会主义核心价值观中的友善待人价值观。第二，体现中国传统文化的典型中国特色动物形象------熊猫，普遍运用于教材中，增加文化宣传及自信。第三，涵盖其它中国因素形象。不同点在于：第一，设置的册数不同。第二，选材范围不同。
这说明，目前编者对于社会主义核心价值观融入教材有了普遍认识，但并未达成一致。所以“社会主义核心价值观具体在哪个阶段，融入什么内容？”，“融入社会主义核心价值观的方法及方式有哪些？”以及“如何检测社会主义核心价值观培养的效果？”等问题在教材中并未完全体现。
3.社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的使用
3.1社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现
社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中体现的方式有显性及隐性之分。显性的内容直接呈现在教材中，若是隐性的社会主义核心价值观则需要教师挖掘知识点，适当拓展。
3.2社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的实施
以教育科学出版社版本小学英语教材三年级（上）教材Module 4 Family中Unit 7 A picture of my family一单元为例来规划本单元教学。在授课过程中，教师需要结合社会主义核心价值观对教材进行适当的拓展，让学生了解社会主义核心价值观本质所在。在拓展社会主义核心价值观时，应该充分考虑教学对象的年龄及认知习惯。在组织学生表达或者讨论时，可以多鼓励学生用其它所学句型来表达他们对各自家人的感情。教材所承载的内容可以用来敦促学生学会与家人和睦相处，进而促进学生学会与自身及社会和睦相处。
4.启示
对于社会主义核心价值观及中国传统文化的传承这一理念，必然会在新一轮的全国中小学教材审稿工作中有所加强，更加突出体现社会会主义核心价值观。结合目前低年段小学英语教材中社会主义核心价值观的体现情况，笔者觉得教师可以从以下几个方向对社会主义核心价值观融入小学英语课堂做一些研究。
4.1整合教材，兼取其长
每套教材都有自身的优点所在，不局限于当下校本教材，兼取他家之长，有助于教师提升备课能力。教师在备课过程中，可以结合自身的教材，选取其它优秀教材的知识点或编排理念。
4.2深入学习，细化价值观
社会主义核心价值观具体内容多，中国传统文化博大精深，对于小学生来说太泛、太难。这要求编者重新统筹，首先筛选出最为核心的价值观内容加以分层，然后再依据学生的特征及水平进行文化的输入。
4.3校准评测，促成价值观
社会主义核心价值观在教学中的设计及实践效果需要通过专业测量标准及数据才能印证。教师在集体备课时，需要就教材中所体现的某一或某几个核心价值观达成一致，设定听评课测评表，教案中将社会主义核心价值观内化为教学用语或教学目标。在“备课内化-课堂引导讨论-课后探讨访问-修订课堂教学”这一系列过程中，促成学生社会主义核心价值观的形成。
5.结论
通过对比六套低年段小学英语教材，笔者了解到国内低年段小学英语教材在培养小学生社会主义核心价值观这一问题上并未达成一致：有些教材在导入社会主义核心价值观时，已经能够对全书做出全理安排，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时更便捷，教师备课压力较小;有些教材在导入社会主义核心价值观时，只是零散体现相关文化，未成体系，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时需要查阅相关文化，教师备课自主性更大、难度更大;有些教材在导入社会主义核心价值观时，更倾向于直接用国外文化，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时需要全盘加入自身的了解，教师备课挑战性更大。
与此同时，教学理论的研究需要通过教学实践来验证，对于社会主义核心价值观的研究从范围上可以延伸到高中低年段小学英语教材，从广度上可以拓宽至全国所有使用超过定量的小学英语教材，从深度上可以植根于依托小学英语教材的社会主义核心价值观培养研究，从实践上可以对小学英语教材在促进小学生社会主义核心价值观上效度的达成检测等方面加大研究力度。
参考文献：
[1]中共中央办公厅. 《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2013-12/23/content_2553019.htm
[2]王蔷. 《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J]. 中国外语教育：2018，11（2）：11-19.
[3]王蔷. 小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2018：280.
谢冰 武汉城市职业学院
【关键词】社会主义核心价值观;低年段;小学英语教材
0.引言
2013年12月，中共中央辦公厅下发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》文件要求培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起，从学校抓起。贯穿于国民教育全程的社会主义核心价值观应该进教材、进课堂、进学校[1]。然而，从量来看目前低年段小学英语教材中，社会主义核心价值观的导入远远没有能够传达优秀中国传统文化，更不用说是培养学生爱国、敬业等高阶认知需求。
1.社会主义核心价值观与小学英语教材的关系
党的十八大报告提出，要大力加强社会主义核心价值体系建设，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观有效解决了培养什么样的人的问题，给教育事业的践行指明了方向。
小学英语教材，做为少年儿童掌握社会主义核心价值观的工具，肩负着传承社会主义核心价值观的重要作用。2017年版义务教育英语课程标准也明确提到学习英语对已有利，可以形成正确的人生观及价值观，也可以传播中国文化，增进理解与沟通[2]。社会主义核心价值观指导小学英语教材的编写，小学英语教材反映社会主义核心价值观需求，并潜移默化帮助小学生养成社会主义核心价值观。
2.社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现
2.1对比方法及内容
本文主要通过对比分析法，比较了六套小学英语三年级起点（上册）教材，试图找出社会主义核心价值观在国内小学英语教材的体现。所以在教材区域使用上，有全国普适的人教PEP教材、一线沿海城市使用的教材、 南部沿海城市使用的教材、中部地区使用的教材、西部地区使用的教材以及东北地区使用的教材。
文章主要对比上述六套小学英语教材在人物形象及名称、图片呈现及主题呈现等方面对社会义义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现。其中，人物形式及名称主要表现为有较明显中国特色的形象勾画和人物名。图片及主题呈现，具体说明呈现什么样的中国特色或者社会主义核心价值观。
从表格中，可以看出所选的六个版本低年段小学英语教材都有明显中国人物形象及人名涉及，利于学生建立较好的中国文化意识。教材或多或少涵盖中国传统文化、中国特色景观及中国特色人文等相关内容，利于学生建立文化自信，培养爱国主义情怀。
2.2对比结果及分析
这六套教材在反映中国传统文化方面存在一定异同。共性为：第一，教材基本都以打招呼为导入，体现社会主义核心价值观中的友善待人价值观。第二，体现中国传统文化的典型中国特色动物形象------熊猫，普遍运用于教材中，增加文化宣传及自信。第三，涵盖其它中国因素形象。不同点在于：第一，设置的册数不同。第二，选材范围不同。
这说明，目前编者对于社会主义核心价值观融入教材有了普遍认识，但并未达成一致。所以“社会主义核心价值观具体在哪个阶段，融入什么内容？”，“融入社会主义核心价值观的方法及方式有哪些？”以及“如何检测社会主义核心价值观培养的效果？”等问题在教材中并未完全体现。
3.社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的使用
3.1社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的体现
社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中体现的方式有显性及隐性之分。显性的内容直接呈现在教材中，若是隐性的社会主义核心价值观则需要教师挖掘知识点，适当拓展。
3.2社会主义核心价值观在低年段小学英语教材中的实施
以教育科学出版社版本小学英语教材三年级（上）教材Module 4 Family中Unit 7 A picture of my family一单元为例来规划本单元教学。在授课过程中，教师需要结合社会主义核心价值观对教材进行适当的拓展，让学生了解社会主义核心价值观本质所在。在拓展社会主义核心价值观时，应该充分考虑教学对象的年龄及认知习惯。在组织学生表达或者讨论时，可以多鼓励学生用其它所学句型来表达他们对各自家人的感情。教材所承载的内容可以用来敦促学生学会与家人和睦相处，进而促进学生学会与自身及社会和睦相处。
4.启示
对于社会主义核心价值观及中国传统文化的传承这一理念，必然会在新一轮的全国中小学教材审稿工作中有所加强，更加突出体现社会会主义核心价值观。结合目前低年段小学英语教材中社会主义核心价值观的体现情况，笔者觉得教师可以从以下几个方向对社会主义核心价值观融入小学英语课堂做一些研究。
4.1整合教材，兼取其长
每套教材都有自身的优点所在，不局限于当下校本教材，兼取他家之长，有助于教师提升备课能力。教师在备课过程中，可以结合自身的教材，选取其它优秀教材的知识点或编排理念。
4.2深入学习，细化价值观
社会主义核心价值观具体内容多，中国传统文化博大精深，对于小学生来说太泛、太难。这要求编者重新统筹，首先筛选出最为核心的价值观内容加以分层，然后再依据学生的特征及水平进行文化的输入。
4.3校准评测，促成价值观
社会主义核心价值观在教学中的设计及实践效果需要通过专业测量标准及数据才能印证。教师在集体备课时，需要就教材中所体现的某一或某几个核心价值观达成一致，设定听评课测评表，教案中将社会主义核心价值观内化为教学用语或教学目标。在“备课内化-课堂引导讨论-课后探讨访问-修订课堂教学”这一系列过程中，促成学生社会主义核心价值观的形成。
5.结论
通过对比六套低年段小学英语教材，笔者了解到国内低年段小学英语教材在培养小学生社会主义核心价值观这一问题上并未达成一致：有些教材在导入社会主义核心价值观时，已经能够对全书做出全理安排，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时更便捷，教师备课压力较小;有些教材在导入社会主义核心价值观时，只是零散体现相关文化，未成体系，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时需要查阅相关文化，教师备课自主性更大、难度更大;有些教材在导入社会主义核心价值观时，更倾向于直接用国外文化，教师在结合教材讲社会主义核心价值观时需要全盘加入自身的了解，教师备课挑战性更大。
与此同时，教学理论的研究需要通过教学实践来验证，对于社会主义核心价值观的研究从范围上可以延伸到高中低年段小学英语教材，从广度上可以拓宽至全国所有使用超过定量的小学英语教材，从深度上可以植根于依托小学英语教材的社会主义核心价值观培养研究，从实践上可以对小学英语教材在促进小学生社会主义核心价值观上效度的达成检测等方面加大研究力度。
参考文献：
[1]中共中央办公厅. 《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2013-12/23/content_2553019.htm
[2]王蔷. 《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J]. 中国外语教育：2018，11（2）：11-19.
[3]王蔷. 小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2018：280.
谢冰 武汉城市职业学院