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摘要：初中道德与法治教学与生活紧密结合，以指导学生养成良好的道德情操，并形成基本的法律意识。展开基于生活化的教学模式，能够为学生带来熟悉感，并逐渐拉近知识与生活的距离，使学生不仅掌握知识，也能将知识灵活运用起来。实现道德与法治的生活化教学，可以通过挖掘生活化教学内容、创设生活化情境、开展生活化活动、找到生活中实践的落脚点。
关键词：初中阶段;道德与法治教学;生活化
前言：在当前的初中道德与法治教学中，运用生活化教学的方式，挖掘教材中的生活化内容、以生活化注释教材内容、创设生活化情境等，能够为课堂教学带来鲜活的气息，以启发学生的学习，调动学生的学习兴趣，指导学生进入到学习状态，以最终促成发展，达成教学工作的全面发展。本文即针对初中道德与法治教学课程的生活化教学模式展开讨论，以促成教学的发展。
一、深度挖掘教材中的生活化因素
综合分析我国当前初中道德与法治课教材内容，可以发现其中蕴藏着较为丰富的生活化内容，紧贴学生生活，只要认真加以挖掘，成为接下来的教学工作的必要走向。以课程《我学习，我快乐》为例，这节课本身就是围绕学生每日的生活——“学习”而展开的。针对这样的课程设计，可以从学生的真实场景、真实心情的挖掘等，加以讨论及运用[1]。如笔者在组织该节课的教学时，可以通过提问“同学们，咱们每天都在学习，那么你能感受到学习的快乐吗？什么时候感受过学习的快乐”。其实很多学生都会第一反应“没有感到”。必然的，学习中遇到的难题、作业带来的压力等，都成为学生不喜欢学习的原因。但是做更深一步的挖掘与思考，可以发现其中有很多乐趣，只是被忽视了而已。在课堂教学中，立足已有的生活化教学内容加以挖掘，可以找到许多不同的解析点。而在另一方面，则需要找到一些并不明显的生活化因素的生活落脚点。如在学习法治生活时，找到生活中可能面临的被侵权的场景，进而思考讨论如何用法律保护自己。生活化因素在教材中的挖掘，是教学的基础，也是当前教学工作发展的基础所在。
二、创设生活化教学情境
创设生活化教学情境，是展开课程教学的重要环节。情境教学是近年来各学科教学常见的方法，在初中道德與法治教学中依然有效。课堂教学中，教师可以充分创设生活化情境，为学生的学习带来丰富的体验。立足生活的情境，可以进一步做出相对艺术的加工处理。如在学习《说说我们的学校》一课时，可以通过多媒体展示出一些名校的校园场景，最终落脚于本学校校园的俯瞰图等，在快闪式的转变中，引导学生关注到自己的学校，发现学校的另一面美。在课堂教学中，创设生活化的教学情境，能够拉近学生与学生知识的距离，真正在情景中加以思考、探究等，以完成学习[2]。情境的创设，也要更多的加以思考，找到学习的乐趣所在，为课堂教学带来更为丰富的体验。初中阶段学生本身正处于感性思考较多的阶段，此时丰富的情境，能够进一步激发他们的思考与探究欲望，引导他们加以学习及互动，最终完成学习任务，完善教学，以促成发展，推进日常教育教学工作的发展。
三、开展生活化的课堂活动
开展生活化的课堂活动，是每个教学工作发展的关键所在。所谓课堂活动，是课堂中的活动，应当是围绕课堂教学所展开的具体的活动内容，能够指导并启发学生的思考与探索，找到学习的乐趣所在。在课堂教学中，教师可以不断推进课堂发展，为学生的学习带来丰富的体验，为学生的学习做出推动。如在学习法律基本知识时，可以组织设定一系列的场景，在这些场景中当事人的权益都得到一定的侵犯，或者是需要由学生加以判断——如某次新闻组到校园采访学校的开学第一课，后来学生发现自己上电视了;而另一个场景则是学生的活动过程，被某个文具品牌作为背景图加以设定，这样的教学思路下，开展生活化的课堂活动，应当是围绕学生的学习而展开的。这样两组对比，由学生判断出哪组属于侵犯了肖像权等。在课堂教学中，以丰富有趣的活动指导学生参与其中的学习，能够进一步激活课堂，为学生的学习带来启发，真正推进日常教育教学工作的发展及完善，为学生带来更为丰富的体验。开展生活化的课堂活动，能够为学生的学习与成长带来丰富的体验，在体验中对知识有更为深刻的理解。
四、结合生活实践的教学
在当前的课堂教学中，结合生活实践 ，除了有基本的课程设置，也要有必要的社会实践的参与。如针对某一现象的社区调研、参观活动等，都能成为学生由生活中体验知识点的关键所在[3]。在课堂教学中，结合生活实践的教学，教师可以进一步打开思路，为学生设定丰富的实践体验，在生活中，用“源头活水”去检验学生的实践环节。这里以《生命最宝贵》为话题，可以指导学生做一系列的调研，不同小组分配有不同的任务，去查找与生命有关的新闻、资讯等，使得学生讨论自己被生命所震撼的一个事件等，真正启发学生的学习与讨论，真正找到学习的乐趣，感受生命的力量。该话题本身属于一个较为深奥的话题，当学生加以讨论用自己的方式去做注解时，就意味着已经对生命有了最初的认识。
结语：
在当前的初中道德与法治教学中，围绕生活展开挖掘，找到知识的源头活水，真正将严谨的知识，内化为学生的道德情操与法治信念，真正将知识的学习与生活的实践结合起来，使道德与法治不再是试卷上的一行行文字，而真正对学生有启发、有影响，成为推进课程发展的重要内容，因此引导并启发教学工作，全面促成日常教育教学工作的发展与完善，将知识点与学生的成长融合一体。
参考文献：
[1]陈应兴.浅析初中道德与法治课程中的生活化教学策略[J].速读旬刊，2018，13（7）：102-103.
[2]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017，17（4）：96.
[3]丁权.初中道德与法治课中德育生活化教学方法浅析[J].新课程导学，2017，20（3）：13-15.
孙伟华 山东省新泰市实验中学
关键词：初中阶段;道德与法治教学;生活化
前言：在当前的初中道德与法治教学中，运用生活化教学的方式，挖掘教材中的生活化内容、以生活化注释教材内容、创设生活化情境等，能够为课堂教学带来鲜活的气息，以启发学生的学习，调动学生的学习兴趣，指导学生进入到学习状态，以最终促成发展，达成教学工作的全面发展。本文即针对初中道德与法治教学课程的生活化教学模式展开讨论，以促成教学的发展。
一、深度挖掘教材中的生活化因素
综合分析我国当前初中道德与法治课教材内容，可以发现其中蕴藏着较为丰富的生活化内容，紧贴学生生活，只要认真加以挖掘，成为接下来的教学工作的必要走向。以课程《我学习，我快乐》为例，这节课本身就是围绕学生每日的生活——“学习”而展开的。针对这样的课程设计，可以从学生的真实场景、真实心情的挖掘等，加以讨论及运用[1]。如笔者在组织该节课的教学时，可以通过提问“同学们，咱们每天都在学习，那么你能感受到学习的快乐吗？什么时候感受过学习的快乐”。其实很多学生都会第一反应“没有感到”。必然的，学习中遇到的难题、作业带来的压力等，都成为学生不喜欢学习的原因。但是做更深一步的挖掘与思考，可以发现其中有很多乐趣，只是被忽视了而已。在课堂教学中，立足已有的生活化教学内容加以挖掘，可以找到许多不同的解析点。而在另一方面，则需要找到一些并不明显的生活化因素的生活落脚点。如在学习法治生活时，找到生活中可能面临的被侵权的场景，进而思考讨论如何用法律保护自己。生活化因素在教材中的挖掘，是教学的基础，也是当前教学工作发展的基础所在。
二、创设生活化教学情境
创设生活化教学情境，是展开课程教学的重要环节。情境教学是近年来各学科教学常见的方法，在初中道德與法治教学中依然有效。课堂教学中，教师可以充分创设生活化情境，为学生的学习带来丰富的体验。立足生活的情境，可以进一步做出相对艺术的加工处理。如在学习《说说我们的学校》一课时，可以通过多媒体展示出一些名校的校园场景，最终落脚于本学校校园的俯瞰图等，在快闪式的转变中，引导学生关注到自己的学校，发现学校的另一面美。在课堂教学中，创设生活化的教学情境，能够拉近学生与学生知识的距离，真正在情景中加以思考、探究等，以完成学习[2]。情境的创设，也要更多的加以思考，找到学习的乐趣所在，为课堂教学带来更为丰富的体验。初中阶段学生本身正处于感性思考较多的阶段，此时丰富的情境，能够进一步激发他们的思考与探究欲望，引导他们加以学习及互动，最终完成学习任务，完善教学，以促成发展，推进日常教育教学工作的发展。
三、开展生活化的课堂活动
开展生活化的课堂活动，是每个教学工作发展的关键所在。所谓课堂活动，是课堂中的活动，应当是围绕课堂教学所展开的具体的活动内容，能够指导并启发学生的思考与探索，找到学习的乐趣所在。在课堂教学中，教师可以不断推进课堂发展，为学生的学习带来丰富的体验，为学生的学习做出推动。如在学习法律基本知识时，可以组织设定一系列的场景，在这些场景中当事人的权益都得到一定的侵犯，或者是需要由学生加以判断——如某次新闻组到校园采访学校的开学第一课，后来学生发现自己上电视了;而另一个场景则是学生的活动过程，被某个文具品牌作为背景图加以设定，这样的教学思路下，开展生活化的课堂活动，应当是围绕学生的学习而展开的。这样两组对比，由学生判断出哪组属于侵犯了肖像权等。在课堂教学中，以丰富有趣的活动指导学生参与其中的学习，能够进一步激活课堂，为学生的学习带来启发，真正推进日常教育教学工作的发展及完善，为学生带来更为丰富的体验。开展生活化的课堂活动，能够为学生的学习与成长带来丰富的体验，在体验中对知识有更为深刻的理解。
四、结合生活实践的教学
在当前的课堂教学中，结合生活实践 ，除了有基本的课程设置，也要有必要的社会实践的参与。如针对某一现象的社区调研、参观活动等，都能成为学生由生活中体验知识点的关键所在[3]。在课堂教学中，结合生活实践的教学，教师可以进一步打开思路，为学生设定丰富的实践体验，在生活中，用“源头活水”去检验学生的实践环节。这里以《生命最宝贵》为话题，可以指导学生做一系列的调研，不同小组分配有不同的任务，去查找与生命有关的新闻、资讯等，使得学生讨论自己被生命所震撼的一个事件等，真正启发学生的学习与讨论，真正找到学习的乐趣，感受生命的力量。该话题本身属于一个较为深奥的话题，当学生加以讨论用自己的方式去做注解时，就意味着已经对生命有了最初的认识。
结语：
在当前的初中道德与法治教学中，围绕生活展开挖掘，找到知识的源头活水，真正将严谨的知识，内化为学生的道德情操与法治信念，真正将知识的学习与生活的实践结合起来，使道德与法治不再是试卷上的一行行文字，而真正对学生有启发、有影响，成为推进课程发展的重要内容，因此引导并启发教学工作，全面促成日常教育教学工作的发展与完善，将知识点与学生的成长融合一体。
参考文献：
[1]陈应兴.浅析初中道德与法治课程中的生活化教学策略[J].速读旬刊，2018，13（7）：102-103.
[2]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017，17（4）：96.
[3]丁权.初中道德与法治课中德育生活化教学方法浅析[J].新课程导学，2017，20（3）：13-15.
孙伟华 山东省新泰市实验中学