论文部分内容阅读
[摘 要] 为了保证我国经济的稳步增长及可持续发展，就需要大量适合我国经济发展现状的高素质专业人才投入我国的经济生产中。基于此种情况，我国近些年大力推动与鼓励大学生进行自主创业。各大高职院校积极响应国家的发展目标，逐渐地将高职创业作为当前首要的教学任务之一，并且在校内积极地开展高职创业基础课程，培养学生的创业创新理念与各方面的综合素养，使学生认识到创新创业的重要性，掀起创业热潮。
[关 键 词] 高职院校;创业;成果导向理念;课程设计;措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0168-02
基于近些年我國社会发展的形势，以及我国政策对创新创业教育的大力扶持，各大高职院校要积极落实国家创新创业教育的各项战略目标，大力培养适合我国国情的高素质专业人才，保证高质量人才的输出。同时结合国家的各项创业政策，为学生提供创业基础，鼓励并帮助学生进行创业。同时也使学生在校学习期间，就能通过创业基础课程了解社会的发展，为其毕业后更好地适应社会、融入社会打下坚实的基础。
一、高职院校学生创业的基本特征
高职创业基础课程教育教学的最终目标，就是为祖国培养适合时代发展的高素质人才。[1]所以在当今大部分高职院校中，将培养学生的创业教学放在了学校教学任务的首位，而高职院校学生在进行创业的过程中也有着不同于其他创业者的特征，这些特征包括以下三点。
（一）高职院校学生具有较高的文化水平
高职院校的学生与一般的创业者相比，最大的区别就是他们接受过高等教育以及创业教育，并拥有很高的创业技能与创业理论知识，接受过高等教育的创业者更容易接受新鲜的事物，在企业的发展中能更加贴合我国的发展。
（二）高职院校学生缺乏社会实践经验
通过对创业者的统计，我们得到的结果是：大部分的创业者都从事过相应的工作，并在工作的过程中积累了一定的工作经验、人脉关系、创业资源等才开始进行创业。但是高职院校的部分学生是在学校就开始进行自主创业，或者毕业后直接进行创业，缺乏经验的积累，导致学生在创业初期会处处碰壁，使学生的创业信心受到打击。并且市场竞争的激烈也不是学生在学校中良性竞争而能比拟的，优胜劣汰是市场竞争的准则，所以缺乏社会实践经验的积累会给大学生创业造成实质上的影响。
（三）高职院校学生创业精神薄弱
在各大高校大力地推动与鼓励高职院校学生进行创业的基础上，学生也进行着努力与尝试。但是大部分学生所看见的是创业给自己带来的利益，并没有考虑到创业过程中要付出的艰辛，以及创业过程中所要面临的各种实质性问题，将创业想得太过理想化。如果企业运行或经营上出现问题，不去想如何进行补救企业的损失，使企业恢复正常的运营，而是遇到挫折就后退，失败后就会选择放弃，缺乏锲而不舍的精神。
二、成果导向理念下的高职创业基础课程目标的制定
（一）高职创业基础课程目标制定的意义
在对高职院校的学生进行创业基础课程教学的过程中，首先要根据我国经济发展的实际情况，以及学生各阶段的心理情况、学习能力等进行课程目标的制定，为教师在高职创业基础课程教育教学的过程中指明方向。同时高职创业基础课程目标也可以有效地帮助学生进行有目标的学习，并帮助学生提高创业专业知识，以及提高学生的创业技能。通过近些年各国教育学家对高职创业基础课程目标不断地进行探索与实践，逐渐地形成了众多不同的高职创业基础课程目标。当今使用最为广泛的高职创业基础课程中，以百森商学院创业教育课程为首（见表1）。
（二）我国高职创业基础课程目标制定标准
百森商学院本科阶段创业教育课程目标认为：在对学生进行高职基础课程教育教学的过程中，不仅要根据这些教学目标对学生进行培养，同时还要增加学生的实践性，这样才能更好地让学生理解创业的意义。当然因为创业所要考虑的因素有很多，学生也不能完全地达到创业的条件，所以创业实践会有很大难度。但是教师可以精选学生创业的优秀案例，对学生进行分析，同时还可以邀请创业学生回到校园，将自己创业的过程以及创业经验讲给学弟学妹听，帮助他们理清创业的头绪，使其能通过身边的实际案例增加对创业的理解能力。同时要求学生到不同类型的企业进行实习，学习企业内部的管理经验、经营理念、经营方式等，为自己以后的自主创业积累经验。我国高职创业基础课程目标的制定，要完全符合我国经济发展的需要以及学生的实际情况。
三、成果导向理念下的高职创业基础课程内容的制定
高职院校学生进行高职创业基础课程的教育教学过程中，课程内容的选择是进行高职创业基础课程教育的核心因素之一，同时课程内容的选择要紧紧贴合高职创业基础课程目标，使高职创业基础教育能达到预期的效果。在对高职创业基础课程内容的制定上，一般会将高职创业基础课程内容分为两大类，即：创业基础课与创业技能课。并根据两大类型制定相应的高职创业基础课程教学内容。
四、成果导向理念下的高职创业基础课程的实施
基于学生众多且每个学生的思想情况都不相同，所以采取不同的创业教育模式，来满足学生的不同需求，能更好地促进学生对创业知识以及创业技能的掌握。经过对高职创业基础课程的目标与课程内容的制定，对高职学生的教育教学目标有很强的针对性。同时在高职创业基础课程的实施过程中，对施教者的综合素质有着严格的要求，要求施教者的思想能跟上时代的发展，素质也能达到专业的级别[4]。同时在高职创业基础课程的教学过程中，校方也要从校外聘请一些创业成功的人士作为学生的兼职教师，定期地开展实践教育课，对学生进行创业经验的传授[5]。并为其制定一系列具有针对性的创业帮助计划，帮助学生实现不同的创业目标与需求。使高职创业基础课程教育与创业项目进行融合，提升学生的创业知识与创业技能，同时也能将其很好地应用到自主创业的实施过程中。 五、高职创业基础课程的教育评价
与国外一些发展中国家比，我国对高职创业基础课程教育评价体系还不够成熟，所以我们在进行高职创业基础课程的教育评价过程中，要积极吸取国外的一些较为成熟的教育评价体系，帮助学生提高创业目标。例如，我们可以引进英国高校的高职创业教育课程评价体系，它们将教育评价体系分为两个部分，第一部分是师生短期评价，第二部分是课程长期评价[6]。其中第一部分的师生短期评价系统，是包含学生与教师两方面的评价，它不仅要对学生创业知识的掌握情况进行评价，同时也对教师的专业技能进行评价，使施教者能满足高职创业基础课程教学不同阶段的需要。对学生的评价包括学习情况、课堂作业、各阶段的论文等方面。第二部的长期评价包括：校方开展的创业教育课程数量，校方在高职创业基础课程教育中的资金投入，学生的上课率，学生的创业成功率等方面。从国家性质上来说，英国属于一个保守的国家，但是它在推动高职院校创业基础课程的过程中，一直由政府提供资金支持，并对创业大学生提供部分资金支持，这也说明了高职创业基础课程对国家经济发展的重要性。所以我国各大高职院校要制定符合本校发展的高职创业基础课程教育评价系统。
总之，在对高职创业基础课程进行教育教学的过程中，施教者一定要针对高职学生的特点进行不同创业项目的教学，并增加实践教学的应用，培养与提升学生的创业综合能力。
参考文献：
[1]王正勇，柳兴国，吴娟.基于成果导向的专业群“平台+模块”课程体系构建[J].中国职业技术教育，2020（2）：44-49.
[2]孙跃东，魏芬，单彦广，等.“双创”背景下高校创新创业课程设计思路（中美比较的视角）[J].高教学刊，2018（19）：7-9，13.
[3]汤善芳.美国社区学院创业教育支持体系的多维度考量及其借鉴[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（1）：168-172.
[4]张黎.基于徽商精神的创新创业教育在大学生创业中的应用研究[J].内江科技，2019，40（1）：138-140.
[5]韓文泉，李生泉，董浩.高职“三全”双创教学体系的构建与实践[J].职业教育研究，2019（5）：63-67.
[6]余婷婷.就业创业教育之精准供给体系构建与实践：以第二课堂学分制为基础[J].广东交通职业技术学院学报，2019，18（4）：106-112.
◎编辑 郭起珍
[关 键 词] 高职院校;创业;成果导向理念;课程设计;措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0168-02
基于近些年我國社会发展的形势，以及我国政策对创新创业教育的大力扶持，各大高职院校要积极落实国家创新创业教育的各项战略目标，大力培养适合我国国情的高素质专业人才，保证高质量人才的输出。同时结合国家的各项创业政策，为学生提供创业基础，鼓励并帮助学生进行创业。同时也使学生在校学习期间，就能通过创业基础课程了解社会的发展，为其毕业后更好地适应社会、融入社会打下坚实的基础。
一、高职院校学生创业的基本特征
高职创业基础课程教育教学的最终目标，就是为祖国培养适合时代发展的高素质人才。[1]所以在当今大部分高职院校中，将培养学生的创业教学放在了学校教学任务的首位，而高职院校学生在进行创业的过程中也有着不同于其他创业者的特征，这些特征包括以下三点。
（一）高职院校学生具有较高的文化水平
高职院校的学生与一般的创业者相比，最大的区别就是他们接受过高等教育以及创业教育，并拥有很高的创业技能与创业理论知识，接受过高等教育的创业者更容易接受新鲜的事物，在企业的发展中能更加贴合我国的发展。
（二）高职院校学生缺乏社会实践经验
通过对创业者的统计，我们得到的结果是：大部分的创业者都从事过相应的工作，并在工作的过程中积累了一定的工作经验、人脉关系、创业资源等才开始进行创业。但是高职院校的部分学生是在学校就开始进行自主创业，或者毕业后直接进行创业，缺乏经验的积累，导致学生在创业初期会处处碰壁，使学生的创业信心受到打击。并且市场竞争的激烈也不是学生在学校中良性竞争而能比拟的，优胜劣汰是市场竞争的准则，所以缺乏社会实践经验的积累会给大学生创业造成实质上的影响。
（三）高职院校学生创业精神薄弱
在各大高校大力地推动与鼓励高职院校学生进行创业的基础上，学生也进行着努力与尝试。但是大部分学生所看见的是创业给自己带来的利益，并没有考虑到创业过程中要付出的艰辛，以及创业过程中所要面临的各种实质性问题，将创业想得太过理想化。如果企业运行或经营上出现问题，不去想如何进行补救企业的损失，使企业恢复正常的运营，而是遇到挫折就后退，失败后就会选择放弃，缺乏锲而不舍的精神。
二、成果导向理念下的高职创业基础课程目标的制定
（一）高职创业基础课程目标制定的意义
在对高职院校的学生进行创业基础课程教学的过程中，首先要根据我国经济发展的实际情况，以及学生各阶段的心理情况、学习能力等进行课程目标的制定，为教师在高职创业基础课程教育教学的过程中指明方向。同时高职创业基础课程目标也可以有效地帮助学生进行有目标的学习，并帮助学生提高创业专业知识，以及提高学生的创业技能。通过近些年各国教育学家对高职创业基础课程目标不断地进行探索与实践，逐渐地形成了众多不同的高职创业基础课程目标。当今使用最为广泛的高职创业基础课程中，以百森商学院创业教育课程为首（见表1）。
（二）我国高职创业基础课程目标制定标准
百森商学院本科阶段创业教育课程目标认为：在对学生进行高职基础课程教育教学的过程中，不仅要根据这些教学目标对学生进行培养，同时还要增加学生的实践性，这样才能更好地让学生理解创业的意义。当然因为创业所要考虑的因素有很多，学生也不能完全地达到创业的条件，所以创业实践会有很大难度。但是教师可以精选学生创业的优秀案例，对学生进行分析，同时还可以邀请创业学生回到校园，将自己创业的过程以及创业经验讲给学弟学妹听，帮助他们理清创业的头绪，使其能通过身边的实际案例增加对创业的理解能力。同时要求学生到不同类型的企业进行实习，学习企业内部的管理经验、经营理念、经营方式等，为自己以后的自主创业积累经验。我国高职创业基础课程目标的制定，要完全符合我国经济发展的需要以及学生的实际情况。
三、成果导向理念下的高职创业基础课程内容的制定
高职院校学生进行高职创业基础课程的教育教学过程中，课程内容的选择是进行高职创业基础课程教育的核心因素之一，同时课程内容的选择要紧紧贴合高职创业基础课程目标，使高职创业基础教育能达到预期的效果。在对高职创业基础课程内容的制定上，一般会将高职创业基础课程内容分为两大类，即：创业基础课与创业技能课。并根据两大类型制定相应的高职创业基础课程教学内容。
四、成果导向理念下的高职创业基础课程的实施
基于学生众多且每个学生的思想情况都不相同，所以采取不同的创业教育模式，来满足学生的不同需求，能更好地促进学生对创业知识以及创业技能的掌握。经过对高职创业基础课程的目标与课程内容的制定，对高职学生的教育教学目标有很强的针对性。同时在高职创业基础课程的实施过程中，对施教者的综合素质有着严格的要求，要求施教者的思想能跟上时代的发展，素质也能达到专业的级别[4]。同时在高职创业基础课程的教学过程中，校方也要从校外聘请一些创业成功的人士作为学生的兼职教师，定期地开展实践教育课，对学生进行创业经验的传授[5]。并为其制定一系列具有针对性的创业帮助计划，帮助学生实现不同的创业目标与需求。使高职创业基础课程教育与创业项目进行融合，提升学生的创业知识与创业技能，同时也能将其很好地应用到自主创业的实施过程中。 五、高职创业基础课程的教育评价
与国外一些发展中国家比，我国对高职创业基础课程教育评价体系还不够成熟，所以我们在进行高职创业基础课程的教育评价过程中，要积极吸取国外的一些较为成熟的教育评价体系，帮助学生提高创业目标。例如，我们可以引进英国高校的高职创业教育课程评价体系，它们将教育评价体系分为两个部分，第一部分是师生短期评价，第二部分是课程长期评价[6]。其中第一部分的师生短期评价系统，是包含学生与教师两方面的评价，它不仅要对学生创业知识的掌握情况进行评价，同时也对教师的专业技能进行评价，使施教者能满足高职创业基础课程教学不同阶段的需要。对学生的评价包括学习情况、课堂作业、各阶段的论文等方面。第二部的长期评价包括：校方开展的创业教育课程数量，校方在高职创业基础课程教育中的资金投入，学生的上课率，学生的创业成功率等方面。从国家性质上来说，英国属于一个保守的国家，但是它在推动高职院校创业基础课程的过程中，一直由政府提供资金支持，并对创业大学生提供部分资金支持，这也说明了高职创业基础课程对国家经济发展的重要性。所以我国各大高职院校要制定符合本校发展的高职创业基础课程教育评价系统。
总之，在对高职创业基础课程进行教育教学的过程中，施教者一定要针对高职学生的特点进行不同创业项目的教学，并增加实践教学的应用，培养与提升学生的创业综合能力。
参考文献：
[1]王正勇，柳兴国，吴娟.基于成果导向的专业群“平台+模块”课程体系构建[J].中国职业技术教育，2020（2）：44-49.
[2]孙跃东，魏芬，单彦广，等.“双创”背景下高校创新创业课程设计思路（中美比较的视角）[J].高教学刊，2018（19）：7-9，13.
[3]汤善芳.美国社区学院创业教育支持体系的多维度考量及其借鉴[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（1）：168-172.
[4]张黎.基于徽商精神的创新创业教育在大学生创业中的应用研究[J].内江科技，2019，40（1）：138-140.
[5]韓文泉，李生泉，董浩.高职“三全”双创教学体系的构建与实践[J].职业教育研究，2019（5）：63-67.
[6]余婷婷.就业创业教育之精准供给体系构建与实践：以第二课堂学分制为基础[J].广东交通职业技术学院学报，2019，18（4）：106-112.
◎编辑 郭起珍