[关键词]历史教学；转变；观念；教学模式；过程：交流
　　[中图分类号]G633.51　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0042-01
　　随着课程改革的深入实施，以往的教学观念、教学手段已不能适应教学的发展需要，如何创新教法，如何使自己的教学行为让学生认可，现已成为摆在历史教师面前的一大难题。要促进课程改革发展，提高历史教学质量，则要求历史教师要转变观念，改进教学模式，正确认识并切实解决当前历史课程改革面临的主要问题，处理好教与学的关系。
　　一、应从重“教”向重“学”转变
　　在传统历史教学中，学生处于被动学习状态，主动学习的潜质被忽视。新课改提倡“应面向全体学生”，“为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”。这就要求我们，要正确认识并切实解决当前历史课程改革面临的主要问题，准确把握《历史课程标准》，处理好教与学的关系。教师不仅要让学生“知其然”，而且要让其“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识、提高能力的方法。教师不能一味强调知识的传授，而应更加注重与学生的情感交流，尊重学生在学习中的主体地位，要让学生主动地去学习知识，最终学会自主学习。教师不但要注意学生在上课时的反应，而且在课后要对不同层次的学生进行个别辅导，与他们进行深入交流；根据不同的教学内容、不同的教学目标，努力创设和谐、愉悦的教学氛围，给予学生自主探究、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见；既要向学生传授知识，又要研究如何让学生主动地去学习历史知识的方法。
　　二、应从模式化向创新化转变
　　教学是一项创造性活动，而富于创造性的教师则懂得如何把学生引入创造的殿堂，使学生发挥创造潜力。在新课程改革背景下，历史教师要树立创新意识，要勤于思考、勇于创新、不断积累、不断总结、不断提高，逐步形成个性化的教学风格。如，教师在设问时，可以设计一些在教材中找不到现成答案的问题，引导学生对已有知识进行加工整理，并通过分析、综合获得新的认识，从而解决一个新问题。对于教师来说，把教材中的内容干巴巴地讲出来，是无创造性可言的，引领学生探究知识，才是历史教师最重要的创造。教师在教学时，方法的选择至关重要，教学方法应有助于激发学生思维。如，像问答式、举一反三式、分组讨论式、自行发现式和问题解决式等方法，都是启发学生思维最有效的教学方法。至于传授式，若能与其他方法结合运用，也可产生启发学生思维的功效。
　　三、应从重结果向重过程转变
　　历史学习是一个从感知历史到认知历史，再到对历史现象和历史事件发生经过及原因进行分析的过程。所谓重过程就是教师在教学中要把教学的重点放在过程上，放在揭示历史发展的规律上，要让学生通过感知、概括、应用去发现真理，掌握规律，在教学过程中，应使学生既掌握了知识，又发展了能力。这就要求教师在教学设计中应揭示历史事件的发生过程，阐明历史学习的思维过程，从而使学生在学习过程中获得知识、提高能力。历史教学如果只强调学习的结果，必然会走进应试教育的死胡同。
　　四、应从单一交流向综合交流转变
　　在历史教学中，笔者不赞成整齐划～，寻找统一结论和标准答案的“告诉式”教学。在课堂上，除了以讲授为主的单向信息交流外，教师要尽量创造条件让学生参与讨论，使每一个学生都有机会展示个性，说出自己的想法，从而实现课堂教学的双向交流。生生交流是对课堂信息的再交流、再认识，是对师生交流信息的二次筛选，是一个学生分享信息、记忆信息和认知信息的过程。在教学过程中，教师要努力为每个学生提供“想说就说”的机会。首先，是在合作中使每一个学生都处于一种分享信息的轻松状态，以激活他们的思维。然后，是在合作互动中，鼓励学生提出不同的见解，使每一个学生都能对历史事件、历史人物有自己的认知和判断。最后，要使学生获得一种平等交流的机会，让学生学会在合作中交流，在合作中学习，在合作中发展。这有利于学生健康心理的发展，合作精神的养成，交往能力的提高。
　　编辑：盂刚