[关键词]思想品德教学；生态思想；渗透
　　[中图分类号]G633.2
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0063－01
　　
　　当我们伴随着全球化、现代化、网络化的步伐进入21世纪，享受着现代科技带来的舒适和便捷生活的同时，却发现我们每天必须面对人口膨胀、大气污染、江河湖海污染、土地沙化、水土流失等生态灾害带来的生态恐惧。笔者认为，思想品德教师应该利用思想品德课的优势，在日常教学中，根据教材内容把这一日趋严重的生态灾害的事实呈现给学生，激发和诱导学生探究生态灾害的原因，让学生在潜移默化中接受生态思想，并将其作为今后学习、生活和工作的一个重要思想，为建设社会主义生态文明作出应有的贡献。
　　人教版七年级思想品德教材《珍爱生命》中有一节内容是《世界因生命而精彩》，这一节提出了这样一个问题：“地球上的生命丰富多彩，人类是自然的一部分。人类应该怎样和其他生命相处呢?”教师在引导、启发学生探究和解决这一问题的时候，学生很容易得出这样的答案：我们每个人都要去关爱和呵护周围的生命，特别是珍稀野生动植物，它们是与我们同住在地球家园的朋友。学生对该问题的探索可能到此为止，但作为教师，我们应该趁热打铁，向学生展示世界上灭绝的动植物种类数和濒临灭绝的动植物种类，以此来加强学生对野生动植物的关注和热爱。同时，教师应将生态思想传递给学生：我们不仅要关爱和呵护周围的生命，还要尊重和敬畏一切生命，因为这些生命体构成了我们这个丰富多彩和生机勃勃的地球家园，如果人类还以自我为中心，毫不节制自己的贪欲，肆意地践踏和虐杀其他生命，等到世界上仅剩下人类的时候，人类将会陷入永远的孤独之中。
　　人类和其他生物一样，也是自然生命共同体中普通的一员，不是地球和其他生命的主人和主宰者，不应该以高高在上的主人和主宰者的身份对其他生命体施予怜悯般的“保护”、“呵护”与“关爱”，而应该改变“人类中心主义”思想，以平等之心尊重自然生命共同体中的每一个成员和自然生命共同体本身，认识自然万物不是为人类的存在而存在着，它们有它们生存的理由和权力，我们唯一要做的就是和它们平等和谐地共处于地球家园。
　　人教版九年级思想品德教材有这么两节内容，一节讲《计划生育与保护环境的基本国策》，一节讲《实施可持续发展战略》。在讲这两节内容的时候，教师可以把生态思想渗透在课文的讲解中，因为生态思想的引入不仅能加深学生对国家基本国策和发展战略的理解和掌握，而且对其今后的人生具有指导意义。我国是世界上人口最多的国家，也是世界上自然资源非常丰富的国家之一，但再丰富的自然资源也禁不住庞大人口的消费。自上个世纪八十年代以来，人们的物质需求在消费欲望的刺激下不断地增长。为了满足日益增长的物质欲望，为了让自己早日脱贫致富，人们开始毫无节制地甚至不择手段地向大自然索取和掠夺资源。再加上自工业革命以来，由于科技发展迅速，人们坚信凭借自己掌握的科学技术是能够发明出自然资源和能源替代物的。于是，人们更是肆无忌惮地向大自然不断索取自己永无餍足的欲望所需，而且洋洋自得于对自然界的每一次“伟大胜利”。
　　当学生真正明白了庞大的人口数量和自然资源、生态环境与经济发展之间的深层关系后，他们就会很自然和很容易地接受国家计划生育和环境保护的基本国策，也会加深对国家提出的可持续发展战略思想的理解。同时，学生会对现实中发生的众多生态灾难及其成因有一个更加合理的理解，会更加理性地面对我们所面临的生态危机和生态挑战。当然，当学生走向社会、走向工作岗位的时候，他们中的大多数会自觉践行国家的基本国策和可持续发展战略，不会再像前辈们那样以牺牲生态环境为代价向大自然毫无节制地索取资源和能源了，毕竟我们只有一个地球；不会再片面地追求纯粹的经济增长率了，而是把绿色经济作为发展经济的唯一方式，同时他们也将明白经济增长也有个极限；他们将会善待自然，善待一切生命，和自然万物和谐相处，把青春和才华奉献给国家的社会主义生态文明建设。