信息技术与数学教学的整合，“是把信息技术与数学知识和技能的传授有机地结合起来，使之产生聚集效应的过程”。加强信息技术与数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新型人才具有重要意义。数学教师必须进一步从自己学科的角度研究如何使用计算机辅助自己的教学，把计算机技术有机地融入到数学学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。为此，教师不仅要熟练掌握信息技术与数学教学整合的技术，准确理解信息技术的内涵，更重要的是要深刻了解整合教学的本质，根本任务和目标要求，以及信息技术与初中数学备课的整合和信息技术在整合教学中的优势，从而有意识、有目的地实现信息技术与数学教学的有效整合，最终在信息技术的支持下更好地开展教学活动。
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争等外来目标。这一论述告诉我们，激发学生学习数学的兴趣主要是培养他们对数学知识本身的興趣，让学生通过对数学学科的爱好而产生一种内在的学习动机。静态的文字、教师的言语有时很难激发学生的学习兴趣，而运用多媒体技术，以图、文、声、像、动画等方式立体地传送信息，易激发学生的学习兴趣，能达到传统教学手段无法比拟的效果。在教学七年级（上）《多彩的图形世界》一节时，我利用课件依次向学生展示了一些中外名城、永春本地的一些景物（北溪风光、东关桥、云河谷等）、生活用具、水果等的图片，再逐步过渡到各种各样的几何体，引导学生观察、归纳各种几何体的特点，同时播放背景音乐。这些学生熟悉的景物、悦耳的音乐都深深地吸引了学生，有效地激发了学生的学习兴趣。
　　二、应用多媒体，提高学生的空间想象能力
　　数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验到形象与抽象的关系。在课件《立体图形的展开图》的制作中，我适当运用动画、声音等对学习氛围进行调节。在上课前，不再让班长叫起立，而是通过多媒体播放一段音乐，让学生在专心致志地欣赏中提高情商和智商，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片——《旋转着的地球》，时间是半分钟。在同学观看时，结合课题进行讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中。各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用中避免产生黑板搬家的感觉，尽量使得求解及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学学习状态。
　　三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。站在世纪之交，展望世界，国际竞争，实质是国民素质、人才创新能力的竞争。创新教育就是学生创造性的培养，包括学生主动提出问题，探索规律，得出结论，直至提出新理论。要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识的基础上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。而运用数学实验能做到纵横变通，拓展思维，展现动态的过程，发展能力，是培养学生创新思维的有力手段。信息技术为数学实验提供了非常优越的平台。比如：不论四边形如何变化，四边形四边中点顺次连接所成的四边形是平行四边形。使用常规工具作图容易掩盖几何规律，而用“几何画板”，绘制出动态四边形，随着顶点的拖动，中点不改变，产生的新四边形始终是平行四边形，形象生动，对发展学生的智力有很大的帮助。这种实验在许多数学内容的教学中都可用到，如函数、三角形的重心等。
　　四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展
　　基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习进度，在师生、生生、人机、个体与集体之间进行多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。如在教学“函数的基本性质”中，利用FLASH制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将函数的关系式标出，学生在课件的使用中只要把函数关系式中的字母填上相应的数据，那么就会出现不同情况下函数值的变化情况，也可观察出函数图像的变化情况。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供自我发展的可能。
　　总之，在数学课堂教学中，利用信息技术对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。信息技术在数学教学中的应用，对学生主体性的发挥、思维能力的培养，具有独特的优势。但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。信息技术辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习能力。
　　参考文献：
　　[1]关文信等.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
　　[2]数学课程标准.北京师范大学出版社.
　　[3]韩志坚等.现代教育技术教程.人民邮电出版社.
　　[4]赵翰章等.应用现代教育技术研究.辽宁人民出版社.
　　[5]数学课程标准研制组.数学课程标准解读.北京师范大学出版社.