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摘要：高考備考复习策略多种多样，如何找到一种适合学生实际的策略和方法，显得尤为重要。复习课不可能做到对所有知识点面面俱到，要提高复习效能，必须突出主干和重点，对核心内容进行突破，非重点问题要敢于取舍。下面，笔者借助典型课例，谈谈“核心内容突破”这种课型在一轮复习中的应用。
关键词：一轮复习；核心内容；重点突破；复习策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0116
一、把握方向，切准复习脉象
2021年《高考历史考试大纲》及2021年《历史学科考试说明》明确规定：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习能力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”由此可见，今年高考历史卷仍然会注重对主干知识和历史思维能力及学科素养的考查。因而，复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用。要讲在关键处练在薄弱和紧要处，要在有效的时间内达到最佳效果。
二、聚焦核心，实施精准备考
本课的核心内容有三个方面：一是五四运动的评价；二是辩证地分析五四运动；三是正确认识五四精神，引导学生理性爱国。教师应该把主要的时间和精力放在三个核心内容上。
1.聚焦核心内容一：五四运动的评价
对于这部分内容，笔者主要通过史料运用，让学生带着一连串的问题进行思考，自己得出结论。对五四运动的历史价值进行理性分析和客观评判。以培养学生历史解释和唯物史观的核心素养。
材料一：五四运动中形成了“一批倾向俄国、倾向社会主义的先进分子”，他们“渐知工人阶级势力比学生力量大了”，开始“实行和工人阶级接触而做工人运动了。”
问题1：据材料结合所学知识，归纳五四运动对中国革命的影响？
材料二：五四时期提倡新生活成为当时进步青年的主张，当时妇女的面貌（服饰、发型等）变化较大。提倡个性解放，主张男女平等和妇女参政。
问题2：据材料二归纳五四运动对中国社会的影响。
通过以上史料的引入和问题的设计，学生不仅对五四运动的意义有了总体的认识，还培养了学生用事实说话的证据意识。让学生在具体的复习中体会“史由证来，论从史出”，这有利于提高学生提取信息、分析问题、解决问题的能力，比让学生机械地接受课本现成的结论要好得多。
2.聚焦核心内容二：认识五四精神
五四运动，开启了新民主主义革命的大门，也向世界展现了中国青年的力量。学习五四运动，要让学生认识和传承五四精神，充分体现教育的育人功能。
材料展示：对于五四精神，当前学界认同的观点：爱国主义是其精神源泉，民主与科学是其中的核心，勇于创新、解放思想、实行变革是民主与科学提出和实现的途径。
问题1：请用关键词概括五四精神。问题2：作为青年的我们该如何弘扬五四精神？
3.聚焦核心内容三：辩证地分析五四运动
杜威在《我们如何思维》一书中，提出要以反省思维作为教育的目的。强调“如果没有足以判断的理由，就不轻易地接受任何信念或做出断然的结论”。对于五四运动，是否课本的结论就是真理，我们应该全盘接受呢？于是，笔者通过一些崭新的素材，设计一系列思辨性问题，让学生通过阅读做出自己的判断。这样，就可以避免思维固化和权威化。
思辨问题1：“巴黎和会”真的失败了吗？
材料展示：台湾历史学家唐启华利用大量第一手外交档案，重建巴黎和会中国外交历史。唐启华根据自己的研究成果，指出……巴黎和会还取得了一些成果，比如签订对奥条约；会后从德国处争取到大笔战争赔款；成为国联创始国等。由此，唐启华认为巴黎和会实际上是卓有成效的，至少不是失败的。
思辨问题2：“五四运动”的主力是无产阶级吗？
材料展示：“长期以来，教科书的描述突出工人阶级，似乎“工人阶级登上历史舞台”以后带动了其他社会力量。……恰恰相反，是整个社会的爱国氛围动员了工人阶级的参加。”
将历史的事实判断与价值判断辩证统一，追求历史真实，是我们每位历史教师应该具备的素养。教师应该引导学生用批判性思维学习历史。
三、积极反思，提高复习效能
这种课型突显针对性，体现综合性与思维性，着眼提高性，避免了简单重复，克服了低效复习的弊端，有效地调动了学生的积极性、主动性、创造性。让学生形成主干意识、思辨意识、主体意识、创新意识，使复习课也能充满激情和活力。
当然，在课型实践的过程中，教师还应该注意以下几个方面。
1.对复习范围内的知识线索，让学生通过思维扫描进行回忆整合成时间轴，主动进行时空定位。2.杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的复习方法。应该聚焦核心素养，锁定核心考点，实现核心突破。立足课堂，下好“课内功夫”。3.要注意与学生的思维同步，根据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，强化对知识外延的牢固把握。
好钢要用在刀刃上，教学要落在核心知识的突破上。一轮复习中，教师应把主要的时间和精力聚焦在学生的学科核心素养，锁定核心考点，实现核心突破。在教与学的过程中充分体现学生的主观能动性和探索性，重视学科素养和学科方法的教育。
参考文献：
[1]王继平，陈敏.突破核心内容，打造高效课堂——以岳麓版必修Ⅰ第20课《新民主主义革命与中国共产党》为例[J].中学历史教学，2017（2）：7-9.
[2]张海娥.例谈高三历史一轮复习策略[J].中学历史教学参考，2016（24）：21-22.
[3]崔家新.新时代青年对五四批判精神的继承与超越[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2019，13（2）：46-52.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘中学511356）
关键词：一轮复习；核心内容；重点突破；复习策略
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0116
一、把握方向，切准复习脉象
2021年《高考历史考试大纲》及2021年《历史学科考试说明》明确规定：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习能力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”由此可见，今年高考历史卷仍然会注重对主干知识和历史思维能力及学科素养的考查。因而，复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用。要讲在关键处练在薄弱和紧要处，要在有效的时间内达到最佳效果。
二、聚焦核心，实施精准备考
本课的核心内容有三个方面：一是五四运动的评价；二是辩证地分析五四运动；三是正确认识五四精神，引导学生理性爱国。教师应该把主要的时间和精力放在三个核心内容上。
1.聚焦核心内容一：五四运动的评价
对于这部分内容，笔者主要通过史料运用，让学生带着一连串的问题进行思考，自己得出结论。对五四运动的历史价值进行理性分析和客观评判。以培养学生历史解释和唯物史观的核心素养。
材料一：五四运动中形成了“一批倾向俄国、倾向社会主义的先进分子”，他们“渐知工人阶级势力比学生力量大了”，开始“实行和工人阶级接触而做工人运动了。”
问题1：据材料结合所学知识，归纳五四运动对中国革命的影响？
材料二：五四时期提倡新生活成为当时进步青年的主张，当时妇女的面貌（服饰、发型等）变化较大。提倡个性解放，主张男女平等和妇女参政。
问题2：据材料二归纳五四运动对中国社会的影响。
通过以上史料的引入和问题的设计，学生不仅对五四运动的意义有了总体的认识，还培养了学生用事实说话的证据意识。让学生在具体的复习中体会“史由证来，论从史出”，这有利于提高学生提取信息、分析问题、解决问题的能力，比让学生机械地接受课本现成的结论要好得多。
2.聚焦核心内容二：认识五四精神
五四运动，开启了新民主主义革命的大门，也向世界展现了中国青年的力量。学习五四运动，要让学生认识和传承五四精神，充分体现教育的育人功能。
材料展示：对于五四精神，当前学界认同的观点：爱国主义是其精神源泉，民主与科学是其中的核心，勇于创新、解放思想、实行变革是民主与科学提出和实现的途径。
问题1：请用关键词概括五四精神。问题2：作为青年的我们该如何弘扬五四精神？
3.聚焦核心内容三：辩证地分析五四运动
杜威在《我们如何思维》一书中，提出要以反省思维作为教育的目的。强调“如果没有足以判断的理由，就不轻易地接受任何信念或做出断然的结论”。对于五四运动，是否课本的结论就是真理，我们应该全盘接受呢？于是，笔者通过一些崭新的素材，设计一系列思辨性问题，让学生通过阅读做出自己的判断。这样，就可以避免思维固化和权威化。
思辨问题1：“巴黎和会”真的失败了吗？
材料展示：台湾历史学家唐启华利用大量第一手外交档案，重建巴黎和会中国外交历史。唐启华根据自己的研究成果，指出……巴黎和会还取得了一些成果，比如签订对奥条约；会后从德国处争取到大笔战争赔款；成为国联创始国等。由此，唐启华认为巴黎和会实际上是卓有成效的，至少不是失败的。
思辨问题2：“五四运动”的主力是无产阶级吗？
材料展示：“长期以来，教科书的描述突出工人阶级，似乎“工人阶级登上历史舞台”以后带动了其他社会力量。……恰恰相反，是整个社会的爱国氛围动员了工人阶级的参加。”
将历史的事实判断与价值判断辩证统一，追求历史真实，是我们每位历史教师应该具备的素养。教师应该引导学生用批判性思维学习历史。
三、积极反思，提高复习效能
这种课型突显针对性，体现综合性与思维性，着眼提高性，避免了简单重复，克服了低效复习的弊端，有效地调动了学生的积极性、主动性、创造性。让学生形成主干意识、思辨意识、主体意识、创新意识，使复习课也能充满激情和活力。
当然，在课型实践的过程中，教师还应该注意以下几个方面。
1.对复习范围内的知识线索，让学生通过思维扫描进行回忆整合成时间轴，主动进行时空定位。2.杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的复习方法。应该聚焦核心素养，锁定核心考点，实现核心突破。立足课堂，下好“课内功夫”。3.要注意与学生的思维同步，根据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争辩，重在深化对知识内涵的全面理解，强化对知识外延的牢固把握。
好钢要用在刀刃上，教学要落在核心知识的突破上。一轮复习中，教师应把主要的时间和精力聚焦在学生的学科核心素养，锁定核心考点，实现核心突破。在教与学的过程中充分体现学生的主观能动性和探索性，重视学科素养和学科方法的教育。
参考文献：
[1]王继平，陈敏.突破核心内容，打造高效课堂——以岳麓版必修Ⅰ第20课《新民主主义革命与中国共产党》为例[J].中学历史教学，2017（2）：7-9.
[2]张海娥.例谈高三历史一轮复习策略[J].中学历史教学参考，2016（24）：21-22.
[3]崔家新.新时代青年对五四批判精神的继承与超越[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2019，13（2）：46-52.
（作者单位：广东省广州市增城区新塘中学511356）