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摘 要：高中生物是理综科目中的重要内容，其基本复习过程也是以三轮复习为主。其中第一轮复习是基础知识的复习，对学生构建生物知识系统，整体把握生物知识体系非常关键，更对高考的充分复习和准备有着至关重要的作用。在这个阶段，学生容易陷入“瓶颈期”，反复练习却缺乏效果，认真努力却不见提升，或者某些知识点学生懂得却不知道如何体现，导致丧失学习信心，产生怀疑。本文以本校学生为研究对象，分析“瓶颈期”的产生原因，对因素进行分析，寻找智力与非智力因素之间的关系，探寻第一轮复习策略。
关键词：高三；生物；第一轮；复习；瓶颈期；突破
一、 前言
学生在“瓶颈期”，更多的是以消极的情绪对待，对学习产生厌恶，丧失信心，甚至会自暴自弃，这样不仅严重阻碍了学生学习成绩的提高，而且难以发挥出他们本身具有的学习潜力，更会影响其高考升学。作为生物教师要及时观察到学生的这种心理，并且通过一些手段来帮助他们认识到这个时期的客观性，突破瓶颈。而第一步是发现和分析成因，寻找关键性因素，以此为切入点，更好地指导高三生物的第一轮复习，帮助学生成功度过这段时期，并且为日后的第二轮、第三轮复习做铺垫，更为提高高考生物成绩打下基础。
二、 高三生物第一轮复习“瓶颈期”出现的原因
首先教师要意识到生物复习中瓶颈期的出现，是因为更多地接触高考真题，和平时的练习或是学习过程不同，更有综合性和全面性，解题思路也需要更加灵活。再加上内容上添加了不少实验技能的知识，更是让学生感觉到无所适从。学生对生物学习感觉到困惑，复习时也不知道从何入手，甚至有些知识点明明自己很明白，却不知道该怎样运用。即使学习很努力，成绩也不见提升或是有下降趋势，这就说明学生遇到了复习的“瓶颈期”。主要的原因有以下三个方面：
1. 考察知识的综合性增强。
高考生物的考察不是考某个章节，或是单纯的某个知识点，而是一些综合性的问题。学生还没有适应这样的考试模式，很容易产生迷茫。其实“一切难题都是纸老虎”，都是简单题目的综合，学生没有意识到这一点，而是害怕、退缩，自然不会有好的复习表现。
2. 教师“灌输”式教学方法的影响。
在传统高中生物课堂中，为了加快教学进度，教师往往采用的是“灌输式”的教学方法，看似教学了满满一堂课的知识，但是学生真正明白的有多少。很多都是在囫囵吞枣的过程中一带而过，并没有思考清楚。导致了“高效”课堂背后的低效学习。在复习课中，学生表现出学习能力差，也是有老师这方面的教学原因的。这个矛盾没有处理好，就很难突破复习瓶颈。
3. 学生基础知识不稳固。
学习过程都是一个从量变到质变的过程，学生的生物知识基础薄弱，在综合复习当中就会很吃力。而且缺乏对知识的整合应用能力，掌握不到位，不善于使用学习和解题技巧，导致“苦多成效少”，而第一轮复习又是以基础知识为主，学生对这些知识的复习过程如同再次学习一样，老师的速度加快，但学生感觉到吃力，这样的矛盾是造成生物复习瓶颈的重要原因。
三、 突破高三生物第一轮复习瓶颈期的策略
1. 尊重学生差异，主张个性化复习。
学生本身能力方面存在差异，而经过两年学习，其所学习的知识和稳固程度也有所不同，一刀切只会让后面的學生更容易陷入瓶颈期。构建较为完整的知识体系，能力较强的学生能够在体系基础上建立宏观知识的全局观，成绩较差的学生，则是可以不断充实这个知识体系，对基础知识不断巩固；还要分层次拓展复习内容，成绩好的学生要求能够融会贯通和灵活应用，成绩较差的学生也要掌握方法，由简入繁，逐个突破；在作业评价方面，更要以纵向分析为标准，定位每个学生的基础和学习情况，给予正确而积极的评价。
2. 把握全面的教学目标，不能忽视情感教学。
在新课教学中，会强调教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。而在复习当中，很多老师为了节约教学时间，则将重点放在高考主要考察的知识与技能方面，缺少方法和情感态度的引导，让学生的学习“晦涩无味”，更没有一种积极的情绪。所以要重新融合这三种教学目标，展示更加全面丰满的复习课堂。
3. 注意例题的质，逐渐增加题目量。
“题海战术”虽然不值得提倡，但是有一定的可取之处，学生的考试技能或是对知识的实际应用技能也的确是在这些题目的完成过程中逐渐得到提升的。但是习题练习的本质要求不是量，而是质。老师需要保证每个例题的解决都能够发挥复习作用，有知识复习的价值。将学生的能力从记忆知识转变到应用知识上来，从条件和问题中提取信息，准确解题，更要加强对题目的有效探究，正确应用思维。让每道题目对学生来说都是一次锤炼，都能起到相应的效果。做好题目后，老师可以让学生主动讲解，增强学生思考学习的主动性。
总之，高三生物第一轮复习的瓶颈期是正常现象，老师需要及时调整自己的复习思路，帮助学生丰富复习过程，增加一些复习情感，并且将题目技巧用引导的方式让学生自主得出，这样更能有效帮助他们科学认识生物复习，突破瓶颈期。
参考文献：
[1]熊伟.轻松突破生物第一轮复习的瓶颈[J].高中生之友，2013，（09）.
[2]单明祥.突破一轮复习瓶颈提高学生综合素养[J].科教导刊，2009，（12）.
[3]叶锋.高三生物教学“瓶颈”现象的突破策略[J].中学时代：理论版，2013，（06）.
关键词：高三；生物；第一轮；复习；瓶颈期；突破
一、 前言
学生在“瓶颈期”，更多的是以消极的情绪对待，对学习产生厌恶，丧失信心，甚至会自暴自弃，这样不仅严重阻碍了学生学习成绩的提高，而且难以发挥出他们本身具有的学习潜力，更会影响其高考升学。作为生物教师要及时观察到学生的这种心理，并且通过一些手段来帮助他们认识到这个时期的客观性，突破瓶颈。而第一步是发现和分析成因，寻找关键性因素，以此为切入点，更好地指导高三生物的第一轮复习，帮助学生成功度过这段时期，并且为日后的第二轮、第三轮复习做铺垫，更为提高高考生物成绩打下基础。
二、 高三生物第一轮复习“瓶颈期”出现的原因
首先教师要意识到生物复习中瓶颈期的出现，是因为更多地接触高考真题，和平时的练习或是学习过程不同，更有综合性和全面性，解题思路也需要更加灵活。再加上内容上添加了不少实验技能的知识，更是让学生感觉到无所适从。学生对生物学习感觉到困惑，复习时也不知道从何入手，甚至有些知识点明明自己很明白，却不知道该怎样运用。即使学习很努力，成绩也不见提升或是有下降趋势，这就说明学生遇到了复习的“瓶颈期”。主要的原因有以下三个方面：
1. 考察知识的综合性增强。
高考生物的考察不是考某个章节，或是单纯的某个知识点，而是一些综合性的问题。学生还没有适应这样的考试模式，很容易产生迷茫。其实“一切难题都是纸老虎”，都是简单题目的综合，学生没有意识到这一点，而是害怕、退缩，自然不会有好的复习表现。
2. 教师“灌输”式教学方法的影响。
在传统高中生物课堂中，为了加快教学进度，教师往往采用的是“灌输式”的教学方法，看似教学了满满一堂课的知识，但是学生真正明白的有多少。很多都是在囫囵吞枣的过程中一带而过，并没有思考清楚。导致了“高效”课堂背后的低效学习。在复习课中，学生表现出学习能力差，也是有老师这方面的教学原因的。这个矛盾没有处理好，就很难突破复习瓶颈。
3. 学生基础知识不稳固。
学习过程都是一个从量变到质变的过程，学生的生物知识基础薄弱，在综合复习当中就会很吃力。而且缺乏对知识的整合应用能力，掌握不到位，不善于使用学习和解题技巧，导致“苦多成效少”，而第一轮复习又是以基础知识为主，学生对这些知识的复习过程如同再次学习一样，老师的速度加快，但学生感觉到吃力，这样的矛盾是造成生物复习瓶颈的重要原因。
三、 突破高三生物第一轮复习瓶颈期的策略
1. 尊重学生差异，主张个性化复习。
学生本身能力方面存在差异，而经过两年学习，其所学习的知识和稳固程度也有所不同，一刀切只会让后面的學生更容易陷入瓶颈期。构建较为完整的知识体系，能力较强的学生能够在体系基础上建立宏观知识的全局观，成绩较差的学生，则是可以不断充实这个知识体系，对基础知识不断巩固；还要分层次拓展复习内容，成绩好的学生要求能够融会贯通和灵活应用，成绩较差的学生也要掌握方法，由简入繁，逐个突破；在作业评价方面，更要以纵向分析为标准，定位每个学生的基础和学习情况，给予正确而积极的评价。
2. 把握全面的教学目标，不能忽视情感教学。
在新课教学中，会强调教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。而在复习当中，很多老师为了节约教学时间，则将重点放在高考主要考察的知识与技能方面，缺少方法和情感态度的引导，让学生的学习“晦涩无味”，更没有一种积极的情绪。所以要重新融合这三种教学目标，展示更加全面丰满的复习课堂。
3. 注意例题的质，逐渐增加题目量。
“题海战术”虽然不值得提倡，但是有一定的可取之处，学生的考试技能或是对知识的实际应用技能也的确是在这些题目的完成过程中逐渐得到提升的。但是习题练习的本质要求不是量，而是质。老师需要保证每个例题的解决都能够发挥复习作用，有知识复习的价值。将学生的能力从记忆知识转变到应用知识上来，从条件和问题中提取信息，准确解题，更要加强对题目的有效探究，正确应用思维。让每道题目对学生来说都是一次锤炼，都能起到相应的效果。做好题目后，老师可以让学生主动讲解，增强学生思考学习的主动性。
总之，高三生物第一轮复习的瓶颈期是正常现象，老师需要及时调整自己的复习思路，帮助学生丰富复习过程，增加一些复习情感，并且将题目技巧用引导的方式让学生自主得出，这样更能有效帮助他们科学认识生物复习，突破瓶颈期。
参考文献：
[1]熊伟.轻松突破生物第一轮复习的瓶颈[J].高中生之友，2013，（09）.
[2]单明祥.突破一轮复习瓶颈提高学生综合素养[J].科教导刊，2009，（12）.
[3]叶锋.高三生物教学“瓶颈”现象的突破策略[J].中学时代：理论版，2013，（06）.