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【摘 要】新课程改革下，高效课堂势在必行，然而，学困生是必然存在的。因此，本文在高效课堂背景下，通过论述初中数学教学下对学困生的心理辅导，对如何知道初中数学教学中学困生的学法作了一些探讨。笔者致力于探究如何让学困生与教师共同完成教学目标，真正完成高效课堂的任务，提高学生的综合素质。
【关键词】初中数学 学困生 学习指导
课堂改革是新课标进行教学改革的必然趋势，也就是要达到高校课堂的教学效果。所谓高效课堂，是指在新教材和新形势下，不断探索与完善课堂教学，提高课堂教学的效果。每个教师都应当主动参与、积极投入教学的改革，更应当关注每一个学生的发展，对学困生在高效课堂背景下的学习更应给予重视和帮助。本文就基于数学课堂下学困生的心理辅导，探究了在初中数学的高校课堂之下，如何给予学困生一些学习上指导和方法上的建议，让学困生也能及时地理解教师讲课内容，完成课堂任务，从而真正实现高效课堂的教学。
一、高效课堂下学困生的劣势
1.高效课堂的概念与要求
高效课堂这一概念的含义是：课堂教学中，在有限的时间内，完成或超越预期的教学目标和任务，实现课堂效益的最大化，这是一种新型的课堂教学模式，与时代要求要适应。
高效课堂对于教学提出了新的更为严格的要求：教学活动要以学生为中心、注重学生学习的愉悦感；更加重视学生中的弱势群体，重视成绩还不理想的学生，努力做到人人成才的目标；不再单纯地注重学生对于知识的全面性理解，更要关注学生的全面发展，培养学生独立的思维、健全的人格；不再只关心学生知识能力的提升，还要了解学生的心理需要，关注学生的精神生活，注重学生的身心发展。
因此，高效课堂对教师作出了如下要求：教师要快速适应高校课堂的教学，及时转换自己的角色，卸去原来的严苛、不苟言笑，拉近与学生之间的距离，努力成为促进学生学习和成长的推动者。通过师生的互动，营造良好的学习情境，让师生都有幸福感，提高课堂教学的效率。
2.高效课堂对学困生的负担
高效课堂对学困生容易产生消极影响。一方面给学困生带来心理上的负担；另一方面更加凸显出学困生在知识结构上的缺憾，影响学习的积极性。久而久之，学困生成为课堂上的“弱势群体”，究其原因，离不开他们在学习中养成的不良习惯，例如预习习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯等。当然，学困生的形成也与其在成长过程中的心理活动、人格形成过程中的性格缺憾等有关。
要顺利完成高效课堂的任务，极为重要的一点就是要重视学生尤其是学困生良好性格、健全人格的培养，及时了解学生的心理变化和精神生活，重视他们身心的全面发展，让学生在高效课堂中充分展示个性，真正享受到学习的快乐，领悟到掌握知识的“高效”。是学困生通常有知识链的短缺这一缺陷，而高效课堂又对学生知识的完整有更高的要求。不健全的知识链阻挡了学困生在高效课堂下的学习道路。所以，教师必须纠正学困生在学习上的不良习惯，指导有效的学习方法途径，避免再一次的知识“断链”。
二、高效课堂下对学困生学习方法的指导
高效课堂的理念和本质要求达到每一位学生的综合、全面发展，对学困生给与同样的重视与培养。然而，学困生受知识和心理缺陷的影响，一听到“高效”就“害怕”，甚至“回避”，带有明显的自卑心理，认为自己做不到高效的要求，不愿面对新课程改革，明显地逃避。所以，对于数学教师来说，应当调查高效课堂对学困生的困扰，了解学生的性格和心理，针对性地给学生以心理辅导与学法指导，逐步完成学困生转变，有效实现高效课堂教学。
1.心理上的辅导
这里所说的心理辅导就是要引导学生准确了解高效课堂，克服心理负担，自由主动地投身于课堂。优等生由于自身知识结构的优势，对于每一次的教学改革，都十分欢迎，充满了希望。但是，对于学困生，则带来了更大的压力，学困生一听到“高效课堂”这个词语，心里就不自觉地产生了压力和困扰，本能的反应就是“高效课堂”是针对优等生的，而自己则永远无法融入。因此，数学教师要向每个学生，尤其是学困生讲解新课程改革中“高效课堂”的概念以及要求，让学困生了解“高效课堂”的根本目的是要重视学生中的弱势群体，注重学生良好性格、健全人格的培养，重视学生的心理变化、精神生活，让每一位学生都能愉快地进行课堂教学，注重学生的身心健康发展。在教学过程中，教师应当消除学困生对于“高效课堂”的恐惧与逃避心理，让学困生与优等生一起在“高效课堂”中主动参与教学，实现知识的增长和健全人格的培养。
对学困生进行心理辅导，让他们树立起学习的信心，相信自己也能学好。在高效课堂上，教师通过不断的讲解，让学困生了解自己不足的地方，明确知道自己之所以成为学困生的主要原因是知识链的断裂，让他们能勇敢面对自己的薄弱环节。通过辅导，学困生理解高效课堂可以给他们的知识提供焊接断链的机遇，只要改变自己在学习上的不良习惯，养成良好的学习步骤。让学困生根据教师的要求，完成好预习、作业、复习等工作，充分利用课堂时间，享受“高效课堂”的学习乐趣，重新树立起学习的勇气与信心，肯学、想学，并在自己的努力下学会，摆脱学困生的负担。
2．学习方法的指导
现代教育理论指出，在教学活动中，学生的“学”包含两个方面，一是在教师的课堂教授下直接进行学习；二是学生进行的一系列自学活动，包括课前预习、自发作业与课后复习等。因此，对学困生的“学”有以下几点指导：
（1）严格做好预习工作
高效课堂离不开学生的课前预习，预习能有效节省课堂时间，学困生尤其要做好预习工作。对学困生的指导应做到以下两点：
制定预习提纲。在自习或课件时间，数学教师可以整理好下节课的大致内容和知识难点，特别为学困生制定出预习的提纲，让学困生根据提纲内容开展预习工作，逐步培养学生的预习能力，也可让学生记下预习笔记，养成良好习惯。
预习辅导。学困生受知识结构和心理的影响，需要更多的学法指导与疑难点的解答，这对是否顺利达到高效课堂的目标至关重要。所以，数学教师应尽可能地陪在他们身边，监督预习的进程，对学困生在预习过程中出现的难点及时给于辅导，贯通知识点。
（2）顺利完成课堂学习
注重投入课堂，参与课堂教学，达到身心的全面发展。高效课堂注重学生的全身心发展，要求学困生也能积极主动的参与到课堂中。要让学困生充分享受高效课堂的愉悦，必须鼓励他们共同参加课堂活动。教师要指导学困生在做好预习工作的基础上，鼓励他们主动融入课堂教学，逐渐体会“高效课堂”带来的享受，感受成功的喜悦。
做好师生交流与互动，在师生的团结合作中感受高校课堂。在初中数学课堂中，应当适当地增添学生的操作活动，向学困生提供展示自我与个性的机会。教师鼓励学困生进行个体展示，聚焦他们身上的闪光点，以达到高效课堂。
课后牢牢巩固所学知识，防止知识再次“掉链”。教师要指导学生运用正确的方法牢牢记住课堂上所学的知识，让它们成为自己记忆的一部分，指导学困生正确地记忆：
提前提出记忆要求。教师立足于所学数学知识的疑难点，针对不同的学生，提出该知识点说要牢记的要求，尤其重视对学困生所布置的任务，把任务一一列出来，让学困生能清楚地明白自己所要掌握的内容。
指導学生正确地记忆。数学教师可以指导学困生学会数学学科专门的记忆方式，准确地记忆。要指导学困生边阅读边思考，养成随时记忆的好习惯；指导他们正确分配时间，提高复习效率；指导他们随时联想、回忆所学知识，反复推论等。
课后做好复习工作，巩固已学知识，能加固新老知识链，并为接下来的学习做好充分的准备，让学困生“脱贫”，最终达到高效课堂的目标。
参考文献
[1] 《新课程理念与初中数学课堂教学实施》张明甡 首都师范大学出版社 2008年11月1日
[2] 《初中数学课堂教学设计》綦春霞 高等教育出版社 2009年4月1日
[3] 《初中数学新课程教学法》吕世虎 首都师范大学出版社 2010年6月1日.
【关键词】初中数学 学困生 学习指导
课堂改革是新课标进行教学改革的必然趋势，也就是要达到高校课堂的教学效果。所谓高效课堂，是指在新教材和新形势下，不断探索与完善课堂教学，提高课堂教学的效果。每个教师都应当主动参与、积极投入教学的改革，更应当关注每一个学生的发展，对学困生在高效课堂背景下的学习更应给予重视和帮助。本文就基于数学课堂下学困生的心理辅导，探究了在初中数学的高校课堂之下，如何给予学困生一些学习上指导和方法上的建议，让学困生也能及时地理解教师讲课内容，完成课堂任务，从而真正实现高效课堂的教学。
一、高效课堂下学困生的劣势
1.高效课堂的概念与要求
高效课堂这一概念的含义是：课堂教学中，在有限的时间内，完成或超越预期的教学目标和任务，实现课堂效益的最大化，这是一种新型的课堂教学模式，与时代要求要适应。
高效课堂对于教学提出了新的更为严格的要求：教学活动要以学生为中心、注重学生学习的愉悦感；更加重视学生中的弱势群体，重视成绩还不理想的学生，努力做到人人成才的目标；不再单纯地注重学生对于知识的全面性理解，更要关注学生的全面发展，培养学生独立的思维、健全的人格；不再只关心学生知识能力的提升，还要了解学生的心理需要，关注学生的精神生活，注重学生的身心发展。
因此，高效课堂对教师作出了如下要求：教师要快速适应高校课堂的教学，及时转换自己的角色，卸去原来的严苛、不苟言笑，拉近与学生之间的距离，努力成为促进学生学习和成长的推动者。通过师生的互动，营造良好的学习情境，让师生都有幸福感，提高课堂教学的效率。
2.高效课堂对学困生的负担
高效课堂对学困生容易产生消极影响。一方面给学困生带来心理上的负担；另一方面更加凸显出学困生在知识结构上的缺憾，影响学习的积极性。久而久之，学困生成为课堂上的“弱势群体”，究其原因，离不开他们在学习中养成的不良习惯，例如预习习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯等。当然，学困生的形成也与其在成长过程中的心理活动、人格形成过程中的性格缺憾等有关。
要顺利完成高效课堂的任务，极为重要的一点就是要重视学生尤其是学困生良好性格、健全人格的培养，及时了解学生的心理变化和精神生活，重视他们身心的全面发展，让学生在高效课堂中充分展示个性，真正享受到学习的快乐，领悟到掌握知识的“高效”。是学困生通常有知识链的短缺这一缺陷，而高效课堂又对学生知识的完整有更高的要求。不健全的知识链阻挡了学困生在高效课堂下的学习道路。所以，教师必须纠正学困生在学习上的不良习惯，指导有效的学习方法途径，避免再一次的知识“断链”。
二、高效课堂下对学困生学习方法的指导
高效课堂的理念和本质要求达到每一位学生的综合、全面发展，对学困生给与同样的重视与培养。然而，学困生受知识和心理缺陷的影响，一听到“高效”就“害怕”，甚至“回避”，带有明显的自卑心理，认为自己做不到高效的要求，不愿面对新课程改革，明显地逃避。所以，对于数学教师来说，应当调查高效课堂对学困生的困扰，了解学生的性格和心理，针对性地给学生以心理辅导与学法指导，逐步完成学困生转变，有效实现高效课堂教学。
1.心理上的辅导
这里所说的心理辅导就是要引导学生准确了解高效课堂，克服心理负担，自由主动地投身于课堂。优等生由于自身知识结构的优势，对于每一次的教学改革，都十分欢迎，充满了希望。但是，对于学困生，则带来了更大的压力，学困生一听到“高效课堂”这个词语，心里就不自觉地产生了压力和困扰，本能的反应就是“高效课堂”是针对优等生的，而自己则永远无法融入。因此，数学教师要向每个学生，尤其是学困生讲解新课程改革中“高效课堂”的概念以及要求，让学困生了解“高效课堂”的根本目的是要重视学生中的弱势群体，注重学生良好性格、健全人格的培养，重视学生的心理变化、精神生活，让每一位学生都能愉快地进行课堂教学，注重学生的身心健康发展。在教学过程中，教师应当消除学困生对于“高效课堂”的恐惧与逃避心理，让学困生与优等生一起在“高效课堂”中主动参与教学，实现知识的增长和健全人格的培养。
对学困生进行心理辅导，让他们树立起学习的信心，相信自己也能学好。在高效课堂上，教师通过不断的讲解，让学困生了解自己不足的地方，明确知道自己之所以成为学困生的主要原因是知识链的断裂，让他们能勇敢面对自己的薄弱环节。通过辅导，学困生理解高效课堂可以给他们的知识提供焊接断链的机遇，只要改变自己在学习上的不良习惯，养成良好的学习步骤。让学困生根据教师的要求，完成好预习、作业、复习等工作，充分利用课堂时间，享受“高效课堂”的学习乐趣，重新树立起学习的勇气与信心，肯学、想学，并在自己的努力下学会，摆脱学困生的负担。
2．学习方法的指导
现代教育理论指出，在教学活动中，学生的“学”包含两个方面，一是在教师的课堂教授下直接进行学习；二是学生进行的一系列自学活动，包括课前预习、自发作业与课后复习等。因此，对学困生的“学”有以下几点指导：
（1）严格做好预习工作
高效课堂离不开学生的课前预习，预习能有效节省课堂时间，学困生尤其要做好预习工作。对学困生的指导应做到以下两点：
制定预习提纲。在自习或课件时间，数学教师可以整理好下节课的大致内容和知识难点，特别为学困生制定出预习的提纲，让学困生根据提纲内容开展预习工作，逐步培养学生的预习能力，也可让学生记下预习笔记，养成良好习惯。
预习辅导。学困生受知识结构和心理的影响，需要更多的学法指导与疑难点的解答，这对是否顺利达到高效课堂的目标至关重要。所以，数学教师应尽可能地陪在他们身边，监督预习的进程，对学困生在预习过程中出现的难点及时给于辅导，贯通知识点。
（2）顺利完成课堂学习
注重投入课堂，参与课堂教学，达到身心的全面发展。高效课堂注重学生的全身心发展，要求学困生也能积极主动的参与到课堂中。要让学困生充分享受高效课堂的愉悦，必须鼓励他们共同参加课堂活动。教师要指导学困生在做好预习工作的基础上，鼓励他们主动融入课堂教学，逐渐体会“高效课堂”带来的享受，感受成功的喜悦。
做好师生交流与互动，在师生的团结合作中感受高校课堂。在初中数学课堂中，应当适当地增添学生的操作活动，向学困生提供展示自我与个性的机会。教师鼓励学困生进行个体展示，聚焦他们身上的闪光点，以达到高效课堂。
课后牢牢巩固所学知识，防止知识再次“掉链”。教师要指导学生运用正确的方法牢牢记住课堂上所学的知识，让它们成为自己记忆的一部分，指导学困生正确地记忆：
提前提出记忆要求。教师立足于所学数学知识的疑难点，针对不同的学生，提出该知识点说要牢记的要求，尤其重视对学困生所布置的任务，把任务一一列出来，让学困生能清楚地明白自己所要掌握的内容。
指導学生正确地记忆。数学教师可以指导学困生学会数学学科专门的记忆方式，准确地记忆。要指导学困生边阅读边思考，养成随时记忆的好习惯；指导他们正确分配时间，提高复习效率；指导他们随时联想、回忆所学知识，反复推论等。
课后做好复习工作，巩固已学知识，能加固新老知识链，并为接下来的学习做好充分的准备，让学困生“脱贫”，最终达到高效课堂的目标。
参考文献
[1] 《新课程理念与初中数学课堂教学实施》张明甡 首都师范大学出版社 2008年11月1日
[2] 《初中数学课堂教学设计》綦春霞 高等教育出版社 2009年4月1日
[3] 《初中数学新课程教学法》吕世虎 首都师范大学出版社 2010年6月1日.