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在初中数学课堂教学中，教师应优化教学设计、运用教学手段、重视有效交流、适时全面评价、引导学生反思，并运用多种方法和手段进行有效教学，让学生在学习中学会学习，在尝试中学会探索。为了高效、活力的课堂教学，本人总结以下几点看法。
一、 有效的教学设计
以学生为本的课堂教学，主要活动形式是让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动为目的。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生，起码是为不同类型的学生设计出符合他们需要的學习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生间的差异会显著增大，进度统一，任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容，完成不同的作业，采取不同的教学方式，或许将成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习、讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生间、师生间的交流讨论与互动共生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还有存在的必要。因此，在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应经过培养。但教师应逐渐减少教学中的统一要求，逐渐加大对学生自主学习提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学生有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。
在设计教学时，减少统一讲解，增加学生自主探究，增强学生的分组活动。如：讨论、观察、设计与制作等等。还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有学生都在同样时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没有上课已能完成作业的学生或上了课都完全听不懂、看不明白新内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越不应追求过度统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。当然，在存在统一考试的条件下，学生的这种多样发展是受到一定程度限制的。教师不必去增添对他们的限制，而应更多地关注差异性发展。
二、 有效的过程教学
“现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。
促成有效教学的关键行为有四种：1.清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯；2.多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等；3.引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等；4.确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。
三、 有效的教学管理
如何提高教学管理的有效性？笔者认为，最重要的就是要在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系。可从以下两个方面入手，首先，真诚爱生。教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。欲晓之以理，需先动之以情。这句老生常谈道出了情与施教的关系。在对学生进行教育的过程中，教师的真诚感情是打开学生的心灵之窗的鈅匙。真诚的感情是爱的使者，可以架起师生之间互相信赖的桥梁，使教师顺利实现教育目的。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀着真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。
其次，课外信息沟通。教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学管理，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智，储备素材。教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈（如作业、书信、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。在调整学生主体地位的同时，就决定了课程、教材、教师及教学设计的功能、服务的地位是“一切为了学生的发展”，设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了适应学生的发展，在学生的发展需要面前，设计不是神圣，教学计划也不是神圣，他们都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度说：作为教师，不但应该在学习了解学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下更大的功夫。在教学设计时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，事很重要的事。这种预警式的构想越多，越贴近实际，在教学活动中就会越主动，在变化面前就会应对自如。
一、 有效的教学设计
以学生为本的课堂教学，主要活动形式是让学生有可能从个人实际需要与可能展开学习活动为目的。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生，起码是为不同类型的学生设计出符合他们需要的學习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生间的差异会显著增大，进度统一，任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容，完成不同的作业，采取不同的教学方式，或许将成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习、讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生间、师生间的交流讨论与互动共生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还有存在的必要。因此，在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应经过培养。但教师应逐渐减少教学中的统一要求，逐渐加大对学生自主学习提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学生有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。
在设计教学时，减少统一讲解，增加学生自主探究，增强学生的分组活动。如：讨论、观察、设计与制作等等。还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有学生都在同样时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没有上课已能完成作业的学生或上了课都完全听不懂、看不明白新内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越不应追求过度统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会有不同的知识与能力结构。当然，在存在统一考试的条件下，学生的这种多样发展是受到一定程度限制的。教师不必去增添对他们的限制，而应更多地关注差异性发展。
二、 有效的过程教学
“现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。研究表明，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比准备计划简略的教师所教的学生，准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。
促成有效教学的关键行为有四种：1.清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯；2.多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等；3.引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等；4.确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。
三、 有效的教学管理
如何提高教学管理的有效性？笔者认为，最重要的就是要在所有课堂教学的参与者中间营造良好的人际关系。可从以下两个方面入手，首先，真诚爱生。教育就是爱，没有爱就没有教育。教师对教育的热爱，对事业的忠诚，都深刻而具体地体现在对学生的热爱上。欲晓之以理，需先动之以情。这句老生常谈道出了情与施教的关系。在对学生进行教育的过程中，教师的真诚感情是打开学生的心灵之窗的鈅匙。真诚的感情是爱的使者，可以架起师生之间互相信赖的桥梁，使教师顺利实现教育目的。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀着真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。
其次，课外信息沟通。教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学管理，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智，储备素材。教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈（如作业、书信、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。在调整学生主体地位的同时，就决定了课程、教材、教师及教学设计的功能、服务的地位是“一切为了学生的发展”，设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了适应学生的发展，在学生的发展需要面前，设计不是神圣，教学计划也不是神圣，他们都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度说：作为教师，不但应该在学习了解学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下更大的功夫。在教学设计时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，事很重要的事。这种预警式的构想越多，越贴近实际，在教学活动中就会越主动，在变化面前就会应对自如。