《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调阅读教学是一个对话过程，是老师和学生的对话，更是学生和文本的对话。所以，阅读教学应该是学生的个性化行为，老师不应该以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践，要尊重和发挥学生的主体意识，鼓励学生对文本有个性化的解读与思考。但是个性化阅读并不是简单的口头上进行“读”的活动，它需要孩子们心灵的投入，只有这样，才能真正实现学生与文本的愉悦对话。
　　一、自主阅读，“趣”字当头
　　兴趣是最好的老师，兴趣可以使文字符号的单向独白变得具有审美愉悦体验，阅读也变成一个快乐的经历。创设阅读情境，让学生入情入境，主动在情境中获取信息，是激发他们阅读兴趣的有效办法。
　　比如，在教学《夜莺的歌声》时，为了给孩子们创设情境激趣读文，可以先抛给孩子们一个选择题：“你们说‘小夜莺’遇到德国兵是偶然还是必然？”随后教师可以再给出一个反题切入的答案：“我觉得是偶然的，谁愿意遇到敌人呢？一定是不小心碰到的。请同学们在文中找出充足的证据说服我。”一石激起千层浪，孩子们抓住“小夜莺”镇定、机智地与敌人周旋，巧用一语双关谩骂敌人，以及“小夜莺”与游击队员的默契配合等方面，对“小夜莺”的语言、动作甚至细节描写进行了分析。接着便“移情入文”，进行朗读指导，让学生逐步走进文章人物的内心世界，体会战争给“小夜莺”带来的灾难，充分理解“小夜莺”对敌人的憎恨。这样水到渠成地感知了文章的主旨思想，树立了“小夜莺”的英雄形象，也让孩子们受到了生动、深刻的爱国主义教育。
　　二、批注“悦”读，情感再现
　　批注阅读，是在自己的情感世界里愉悦读文，对课文的语言特点、表现手法、思想感情以及文章的内容、层次、精彩片段、重点语句，在不受他人思维干扰的情况下，独立思考、分析、比较、归纳，转变成文字或者线条符号进行标记。
　　比如，教学《狼牙山五壮士》时，教师可以先从文章题目入手，让学生理解什么是“壮士”。当班里有一个声音说“是英雄！”后，结果班里七十多人都不假思索地跟着说是英雄。在这种情况下，可以让学生自己读书，看看文中有哪些语句能够说明这五个人是壮士，或是找出文中令自己感动的地方，写出自己的理解，做好阅读批注。不一会儿，形形色色的答案就出来了，都是在自己理解的基础上分析出来的，虽然不够完善，但是已经有了“出格”的见解，有了思维的突破和创新。比如有学生说：在做生与死的抉择的时候，班长的态度坚决果断，没有丝毫的犹豫，这是从“斩钉截铁”这个词语体会到的。说明班长在做这个决定的时候，心里只想着群众和部队主力的安危，根本就没想到自己，这是一个“壮士”的抉择。还有学生说：战士们热血沸腾，紧跟在班长马宝玉的后面。“热血沸腾”说明战士们明明知道自己走上了一条不归路，但仍然情绪高涨，他们一定觉得，用他们的死来换取人民群众和部队主力的安全转移是值得的，用他们的死来换取部队的战斗实力，换取日后战斗的圆满胜利是光荣的。这些都说明了他们是不畏牺牲的“壮士”！强烈的情感涌动让孩子们突破了传统的结论，凸显了成就感，愉悦了阅读过程。
　　三、诱发想象，“悦”读补白
　　在阅读中要善于利用文本空白，培养学生的想象力，使文中描写的景象、人物、事物通过阅读，能够在学生的头脑中产生画面感，让作者所描述的意境走进学生的思维中去。
　　如《中彩那天》课文浅显易懂，难点是文本主旨的升华—奖品应不应该还给库伯？学生在相互的争论中思维极其活跃，都争先发表自己的见解，撞出了很多思想的火花。在辨析中文本的主旨逐渐明了：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”但是这篇文章有很多空白之处，如果加以利用，诱发孩子们的想象，更能够体会到文中“我”作为孩子对父亲中奖后的反常态度的不解和委屈，以及父亲面对奖品时的矛盾心理，将会使文本主旨更快地浮于水面。因此，教师可以设计文本补白环节：看到爸爸开着新车在人群的欢呼声中缓缓驶过的时候，“我”最想说什么？当爸爸得知中奖了，可是中奖号码上却有自己亲手写下的“K”字记号时，爸爸做了什么？……每一处补白都成为诱发学生主动思考、发挥想象的纽带。
　　总之，要使阅读教学成为学生自我表现的舞台，成为一种赏心悦目的享受，我们就必须一起努力，让学生在一个轻松、自主的环境中健康地学习、成长，让阅读课堂充满生机与活力。语文阅读教学任重道远，提高学生的阅读能力任重道远，但“教无定法，教必有法”。只要我们为学生创造一个愉悦的探索的环境，就能放飞学生的思想，有效培养他们的阅读能力。
　　（作者单位：福建省浦城县石陂中心小学）