论文部分内容阅读
高中生的思想认识、思维能力等尚未完全成熟，他们对古诗词的理解可能会存在较多的问题或者出现严重的偏差，为了提高古诗词教学的有效性，教师应当对意象予以有效利用，让学生能够了解意象的表层含义以及生产内涵，并体会意象背后蕴藏的丰富情感，继而加深学生对古诗词的认识与理解。教师应当在语文教学中加强对古诗词意象的运用，对此展开探究有着重要的现实意义。
一、古诗词意象在高中语文教学中应用的意义
意象即充满寓意的物象，在创作活动中，人会将自身的主观情感赋予给客观物象，此时物象的形象特征会充满艺术气息与文学气息。在古诗词创作的过程中，诗人会借助于现实世界中的客观物象展开创作，此时其内心情感会全部凝聚到意象当中，客观物象在诗人个人情感的影响与熏陶下升华成为意象特征，这种特征自成风格，在理解分析意象的过程中，学生能够对诗歌产生更加深刻的认知与体会，其艺术修养、审美能力也都将得到一定程度的发展，教师应当对意象教学予以高度关注。
古诗词意象除了能够推动学生诗词鉴赏水平的提升外，还能够促进学生写作能力的发展。古诗词创作讲究内敛和含蓄，在情感表达中，他们通常会借物抒情、借景抒情，古诗词中呈现出的物与象之间的关系，实际上就是客观物象与主观情感之间的有效结合，物象既体现出了诗人对现实生活的关照，也能够体现出诗人个人的思想情感。这种表达方式对学生写作来说有着重要的借鉴意义。在语文课堂教学中，教师要让学生全面领会古诗词的意义、情感与内涵，在意境当中体会诗人自身的情感状态，这对提升学生的综合素养来说是极为重要的。
二、古诗词意象在高中语文教学中应用的途径
1.在朗读中体会意象
朗读是展开古诗词学习的重要前提与基础，教师应当关注朗读教学，让学生能够在朗读中感知、体会诗词中的意象。第一，教师应当对学生加以引导，让学生能够准确朗读古诗词，并弄清其基本含义，古诗词中有很多多音字，把握好读音能够帮助学生更好的理解诗词的含义，同时体会古诗词的整个基调，例如在《蜀道难》的朗读中，第一句“噫吁嚱”一要朗读出豪迈、咏叹的情感，并自然而然的带动后文的朗读与情感表达：“危乎高哉”一句中要重读“危”与“高”，表达出对蜀道的惊叹，突出蜀道“难、危、高”的特点。在朗读的过程中，学生会对蜀道这个意象产生更为深刻的理解与体会。第二，在朗读中要注意利用单独的意象构建出整个情境，使意象表达更为完整清晰，例如在朗读《雨霖铃》这首词作时，教师要引导学生在朗读中找出所有的意象，如“寒蝉”“长亭”“骤雨”“都门”“兰舟”等，通过对意象的組合，学生头脑中能够出现凄冷、离别的景象，继而感受到作者内心的离愁别绪。
2.在情境中感受意象
虽然意象来源于客观物象，但是对于学生来说，由于缺少必要的环境渲染，学生对这些意象的感知与了解并不深刻，且一些古代的场景、物品等在现实生活中是无法找到的，在这种情况下，学生对意象的理解与感知能力必然会极大的降低，为了解决这一问题，教师应当在课堂上积极创设情境，让学生可以在相对真实的环境中感知意象的内容以及意象蕴含的情感内涵。首先，教师应当对古诗词进行全面的分析与理解，然后利用多媒体技术为学生展示相关的视频、动画或是音频，使课堂上能够形成轻松愉悦的氛围，在这种情境的直观影响下，学生能够对古诗词中的意象产生直观的体验与感受，继而体会古诗词的深层次情感。例如在学习《八声甘州》时，教师就可以为学生播放秋雨落到江面、花叶被雨水打落的视频或图片，此时学生的想象力将被极大的激发，他们会在头脑中勾画出作者的所见所感，继而体会到各种意象的表达作用。其次，教师应当将生活化的内容与诗词意象结合到一起，这样能够激发学生的情感共鸣，使学生从自身的生活体验出发，分析理解诗词的内容，使学生能够产生独特的情感体验。
3.在拓展中丰富意象
很多诗词意象在不同诗歌中会表达同一种象征意义，如果学生能够掌握意象的象征意义，了解其中蕴含的规律，他们的文学素养将会极大的提升。但是教材中的古诗词数量是极为有限的，通过这些内容，学生很难掌握意象的象征意义或者对意象做出准确的分析，为了改善这一情况，教师应当对教学内容进行拓展，使意象的内涵得到丰富，让学生能够更加全面的了解意象的意义，并能够对古诗词产生更为深刻的认识与理解，当他们掌握意象的应用规律与方法后，他们对古诗词的兴趣度也将在一定程度上得到提升，这对学生语文素养的发展来说是有着重要的现实意义的。在拓展的过程中，教师要为学生介绍优秀的古诗词，增加学生的知识积累，让他们掌握意象的特点象征意义，例如在学习陶渊明的《饮酒》时，菊花这一意象是教学的重点，为了让学生明确菊花代表着高洁的品质，教师可以让学生诵读、分析元稹的《菊花》、白居易的《咏菊》等股市，并对其中菊花所代表的意义进行对比，在探究的过程中，学生对菊花意象的认识将不断加深。
4.在角色中领悟意象
古诗词除了写景抒情外，还可能写人叙事，表达独特的精力，如《醉翁亭记》《琵琶行》等，为了提高课堂的吸引力，让学生能够对古诗词中的意象产生更为直接的体会，教师可以让学生在课堂上进行角色扮演。首先，教师要先让学生了解古诗词的基本内容、创作背景、主要意象等等；然后，教师需对学生进行合理的分组，让学生自主编写情景剧，准备相应的道具；接着，让学生在课堂上进行表演，为学生提供展示自我的机会最后，教师再对学生的表演做出客观的评价。在表演中，学生能够根据意象以及台词亲身感受到作者以及诗词中角色的内心情感，继而加深对古诗词的理解与认识。例如在《雨霖铃》的学习中，教师就可以让学生分别扮演作者与友人，让学生表现出离别之苦。在这个过程中，学生对古诗词中意象的认识就会更加深刻，并感受到诗词中描绘的凄清意境氛围，感受出意象对氛围的烘托与渲染作用。
意象是古诗词中的重要组成部分，它不仅可以展示出古诗词的主要内容，还能够凸显出诗人在古诗词中蕴藏的情感认识与思想价值，通过对意象的分析与解读，学生能够对古诗词产生更为深刻的理解与体会。在高中语文教学中，教师首先应当引导学生在朗读中体会意象，其次应当让学生在情境中感受意象，再次应当让学生在拓展中丰富意象，最后还应鼓励学生在角色中领悟意象。多种方法的综合使用可以使意象的作用凸现出来，推动语文教学质量与效率的提升。
一、古诗词意象在高中语文教学中应用的意义
意象即充满寓意的物象，在创作活动中，人会将自身的主观情感赋予给客观物象，此时物象的形象特征会充满艺术气息与文学气息。在古诗词创作的过程中，诗人会借助于现实世界中的客观物象展开创作，此时其内心情感会全部凝聚到意象当中，客观物象在诗人个人情感的影响与熏陶下升华成为意象特征，这种特征自成风格，在理解分析意象的过程中，学生能够对诗歌产生更加深刻的认知与体会，其艺术修养、审美能力也都将得到一定程度的发展，教师应当对意象教学予以高度关注。
古诗词意象除了能够推动学生诗词鉴赏水平的提升外，还能够促进学生写作能力的发展。古诗词创作讲究内敛和含蓄，在情感表达中，他们通常会借物抒情、借景抒情，古诗词中呈现出的物与象之间的关系，实际上就是客观物象与主观情感之间的有效结合，物象既体现出了诗人对现实生活的关照，也能够体现出诗人个人的思想情感。这种表达方式对学生写作来说有着重要的借鉴意义。在语文课堂教学中，教师要让学生全面领会古诗词的意义、情感与内涵，在意境当中体会诗人自身的情感状态，这对提升学生的综合素养来说是极为重要的。
二、古诗词意象在高中语文教学中应用的途径
1.在朗读中体会意象
朗读是展开古诗词学习的重要前提与基础，教师应当关注朗读教学，让学生能够在朗读中感知、体会诗词中的意象。第一，教师应当对学生加以引导，让学生能够准确朗读古诗词，并弄清其基本含义，古诗词中有很多多音字，把握好读音能够帮助学生更好的理解诗词的含义，同时体会古诗词的整个基调，例如在《蜀道难》的朗读中，第一句“噫吁嚱”一要朗读出豪迈、咏叹的情感，并自然而然的带动后文的朗读与情感表达：“危乎高哉”一句中要重读“危”与“高”，表达出对蜀道的惊叹，突出蜀道“难、危、高”的特点。在朗读的过程中，学生会对蜀道这个意象产生更为深刻的理解与体会。第二，在朗读中要注意利用单独的意象构建出整个情境，使意象表达更为完整清晰，例如在朗读《雨霖铃》这首词作时，教师要引导学生在朗读中找出所有的意象，如“寒蝉”“长亭”“骤雨”“都门”“兰舟”等，通过对意象的組合，学生头脑中能够出现凄冷、离别的景象，继而感受到作者内心的离愁别绪。
2.在情境中感受意象
虽然意象来源于客观物象，但是对于学生来说，由于缺少必要的环境渲染，学生对这些意象的感知与了解并不深刻，且一些古代的场景、物品等在现实生活中是无法找到的，在这种情况下，学生对意象的理解与感知能力必然会极大的降低，为了解决这一问题，教师应当在课堂上积极创设情境，让学生可以在相对真实的环境中感知意象的内容以及意象蕴含的情感内涵。首先，教师应当对古诗词进行全面的分析与理解，然后利用多媒体技术为学生展示相关的视频、动画或是音频，使课堂上能够形成轻松愉悦的氛围，在这种情境的直观影响下，学生能够对古诗词中的意象产生直观的体验与感受，继而体会古诗词的深层次情感。例如在学习《八声甘州》时，教师就可以为学生播放秋雨落到江面、花叶被雨水打落的视频或图片，此时学生的想象力将被极大的激发，他们会在头脑中勾画出作者的所见所感，继而体会到各种意象的表达作用。其次，教师应当将生活化的内容与诗词意象结合到一起，这样能够激发学生的情感共鸣，使学生从自身的生活体验出发，分析理解诗词的内容，使学生能够产生独特的情感体验。
3.在拓展中丰富意象
很多诗词意象在不同诗歌中会表达同一种象征意义，如果学生能够掌握意象的象征意义，了解其中蕴含的规律，他们的文学素养将会极大的提升。但是教材中的古诗词数量是极为有限的，通过这些内容，学生很难掌握意象的象征意义或者对意象做出准确的分析，为了改善这一情况，教师应当对教学内容进行拓展，使意象的内涵得到丰富，让学生能够更加全面的了解意象的意义，并能够对古诗词产生更为深刻的认识与理解，当他们掌握意象的应用规律与方法后，他们对古诗词的兴趣度也将在一定程度上得到提升，这对学生语文素养的发展来说是有着重要的现实意义的。在拓展的过程中，教师要为学生介绍优秀的古诗词，增加学生的知识积累，让他们掌握意象的特点象征意义，例如在学习陶渊明的《饮酒》时，菊花这一意象是教学的重点，为了让学生明确菊花代表着高洁的品质，教师可以让学生诵读、分析元稹的《菊花》、白居易的《咏菊》等股市，并对其中菊花所代表的意义进行对比，在探究的过程中，学生对菊花意象的认识将不断加深。
4.在角色中领悟意象
古诗词除了写景抒情外，还可能写人叙事，表达独特的精力，如《醉翁亭记》《琵琶行》等，为了提高课堂的吸引力，让学生能够对古诗词中的意象产生更为直接的体会，教师可以让学生在课堂上进行角色扮演。首先，教师要先让学生了解古诗词的基本内容、创作背景、主要意象等等；然后，教师需对学生进行合理的分组，让学生自主编写情景剧，准备相应的道具；接着，让学生在课堂上进行表演，为学生提供展示自我的机会最后，教师再对学生的表演做出客观的评价。在表演中，学生能够根据意象以及台词亲身感受到作者以及诗词中角色的内心情感，继而加深对古诗词的理解与认识。例如在《雨霖铃》的学习中，教师就可以让学生分别扮演作者与友人，让学生表现出离别之苦。在这个过程中，学生对古诗词中意象的认识就会更加深刻，并感受到诗词中描绘的凄清意境氛围，感受出意象对氛围的烘托与渲染作用。
意象是古诗词中的重要组成部分，它不仅可以展示出古诗词的主要内容，还能够凸显出诗人在古诗词中蕴藏的情感认识与思想价值，通过对意象的分析与解读，学生能够对古诗词产生更为深刻的理解与体会。在高中语文教学中，教师首先应当引导学生在朗读中体会意象，其次应当让学生在情境中感受意象，再次应当让学生在拓展中丰富意象，最后还应鼓励学生在角色中领悟意象。多种方法的综合使用可以使意象的作用凸现出来，推动语文教学质量与效率的提升。