论文部分内容阅读
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现积极主动的建构过程。然而，在“先教后学”的传统的课堂教学中，很多教师错误地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，从而导致了学习的低效。所以，不改革语文课堂单调、沉闷的局面，将很难激发学生的学习兴趣，难以达到良好的学习效果。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验的影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，学生自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。当今的初中生，自主意识强，他们自尊、自信，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，就让学生回忆自己童年的美好往事，根据课文内容，以学生的兴趣点切入教学。并引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。这样的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了基础知识、基本能力的“双基”训练，从而达到了教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。初中生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，使课堂教学更富有趣味性、知识性。我在上《鼎湖山听泉》一文时，先通过多媒体播放泉水的声音，让学生在听觉的刺激中感受文字，感悟大自然的美丽和真谛；在上《飞红滴翠记黄山》时，我让学生畅谈自己游黄山的所见、所闻、所感，再与文本文字比较，感受黄山的瑰丽与神奇。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识、培养能力。我在上《邹忌讽齐王纳谏》第一段，妻妾客就邹忌与徐公谁美的话题发表的议论，为让学生更好地把握三人说话的语气和表达的情感，我把课堂变成舞台，让四位同学协作表演邹忌、妻妾客的说话方式与语气，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了古文语言。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教師必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在上《环球城市风行绿墙》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体概括各地特色、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养，也使这样的一篇说明文的教学充满了趣味性。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中毫无反应，整个课堂就犹如一潭死水，了无生机，这必然会影响学习的效果。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助多媒体，调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
總而言之，提高学生的兴趣也是一门教学艺术。在语文课堂教学中，应以老师为主导，以学生为主体，激励学生去快乐学习，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的必然要求。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验的影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，学生自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。当今的初中生，自主意识强，他们自尊、自信，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，就让学生回忆自己童年的美好往事，根据课文内容，以学生的兴趣点切入教学。并引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。这样的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了基础知识、基本能力的“双基”训练，从而达到了教书育人的目的。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。初中生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，使课堂教学更富有趣味性、知识性。我在上《鼎湖山听泉》一文时，先通过多媒体播放泉水的声音，让学生在听觉的刺激中感受文字，感悟大自然的美丽和真谛；在上《飞红滴翠记黄山》时，我让学生畅谈自己游黄山的所见、所闻、所感，再与文本文字比较，感受黄山的瑰丽与神奇。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识、培养能力。我在上《邹忌讽齐王纳谏》第一段，妻妾客就邹忌与徐公谁美的话题发表的议论，为让学生更好地把握三人说话的语气和表达的情感，我把课堂变成舞台，让四位同学协作表演邹忌、妻妾客的说话方式与语气，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了古文语言。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教師必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。说明文在教学中通常被认为内容单调，形式呆板，缺乏情趣。我在上《环球城市风行绿墙》一文时，充分发挥学生的主体作用，开展查字典比赛、集体概括各地特色、快速阅读记忆训练等课堂活动，教学形式轻松活泼。学生的记忆力、想象力、创造力都得到了培养，也使这样的一篇说明文的教学充满了趣味性。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中毫无反应，整个课堂就犹如一潭死水，了无生机，这必然会影响学习的效果。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助多媒体，调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，点拨知识的深入浅出，都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
總而言之，提高学生的兴趣也是一门教学艺术。在语文课堂教学中，应以老师为主导，以学生为主体，激励学生去快乐学习，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的必然要求。