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【摘要】小学低年段的学生，课堂注意力持续时间短、自我约束能力较弱，给老师的课堂教学带来一定的困扰。如何在课堂上使这些活泼可爱的小学生在短时间内集中注意力，是老师们亟待解决的问题。针对六七岁的孩童对故事天生没有免疫力的特点，笔者结合语文学科的特点，适时在课堂中穿插小故事，及时将学生的注意力集中在课堂中。
【关键词】故事;注意力;低段语文教学
随着时代的发展，经济生活的变化，人们的生活方式也随之快速地发生转变，十几年前从没想象过的刷手机支付，现在直接可以刷脸支付了。其实，我们的学生又何尝不是如此，伴着“现在的孩子可比以前聪明多了”的一丝庆幸，老师们承受更多的是“现在的学生可比以前难教多了”的无奈，现代学生接触信息的媒介之多，感受的新鲜事物之繁杂，是以往任何一个时代所无法比拟的。
特别是小学低段的学生，课堂注意力持续时间短、自我约束能力较弱，如何使传统语文课堂向以学生为主体、学生自主探究的课堂转变，让学生能在课堂上坐得住而后专心听讲、听得进内容且能表达呢？笔者想就平时教学实践中的些许收获谈谈自己的感想。
一、故事可创设情境，使学生入文本
一节课的精彩部分，课堂开头的导入是必不可少的，在课堂开始时就能抓住学生的“胃口”，后续的授课过程可以做到事倍功半。对于注意力本来就只有十几分钟的一二年级学生来说，形象思维占主要优势，要使学生能够坐在位置上乖乖听老师讲课，通过讲故事导入不失为一个好方法。笔者在执教二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，开头是这样导入的：
师：孩子们，你们知道这个月是几月吗？
生：三月。
师：没错，三月其实又被称为雷锋月，知道为什么吗？
（生摇头）
师：没关系，老师给大家讲讲雷锋叔叔的故事，小朋友们就知道为什么三月又称雷锋月了。雷鋒叔叔小的时候家里很贫苦，他从小就立志要参军，长大要保卫和建设祖国。雷锋叔叔是一位心底善良的人民解放军，经常做好事不留名。有一次他出差，在火车上遇到一位带着孩子的阿姨丢了钱和车票，阿姨急得满头大汗，雷锋叔叔想都没想就给阿姨买了一张回家的车票，阿姨感动得眼泪汪汪的向他道谢，问他叫什么名字，家住在哪里，他说：“我叫解放军，家住中国”。因为雷锋叔叔经常帮助别人，所以有很多关于他的故事，后来人们还这样评论说：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。今天呀，我们就来学习赞美雷锋叔叔的一首诗《雷锋叔叔，你在哪里》，是啊，雷锋叔叔，你又在哪里做好事了呢？
因为本文是以诗歌的形式呈现的，二年级的学生理解起来有一定难度，通过讲述与雷锋相关的故事，激起学生对雷锋的兴趣，把学生带到雷锋的故事里，孩子们后边理解起诗歌内容相对难度会小很多。
二、故事可联结师生，引学生讲趣事
新课改后的语文课堂，经常会强调“以学生为主体”，换言之就是把课堂还给学生，可是在实际教学中，老师们往往又会在不知不觉中成了课堂的主导者，如何克服这一惯式教学？笔者觉得可以直接让学生自己上台讲故事，学生站上讲台，主体性即可体现，老师只要稍加引导，台下的小观众们自然而然会饶有兴致地看看小伙伴要如何表现，此时的课堂根本就不用老师耗费精力地用各种方法强调纪律。
笔者在执教二年级下册《雪孩子》的时候，说到由于老师是南方人，没见过雪，想请一位小朋友上台给大家讲讲雪的样子。上台的学生刚开始是比较羞涩的，后来讲到在雪中堆雪人、打雪仗等趣事，她越讲越顺畅，口头表达能力比以往任何一次都要好，台下的小伙伴们听着也很开心，特别是那些没见过雪的学生，听故事的时候嘴巴都张大了，定睛看着台上的小朋友，生怕错过些什么。
可见，老师把讲台交给学生，以学生的故事串起与教学相关的内容，可以更好地吸引学生的注意力，让学生更喜欢上课。
三、故事可搭建桥梁，让学生释生字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低段的学生对于识字和写字的学习本身就有畏难情绪，毕竟图画和文字，学生更倾向于前者，所以让学生通过感性的方式去记忆生字，是一个不错的选择。
比如在学习“幸”这个字时，有部分学生容易跟“辛”混淆，有一个学生根据自己的理解编了个小故事：“一个辛勤劳作的农民伯伯十分努力地耕种，流了许多汗水，最后过上了幸福的生活”。小朋友解释说，“辛”字上边一点就是汗水，换成十分努力的“十”，就成了“幸”。
引导学生用故事去串联刚学习到的生字，一方面是对学生遣词造句的锻炼，另一方面也巩固了刚学到的知识，同时还锻炼了学生的口头表达能力，而且通过联想记忆的方式学习，学生记忆的内容会更牢固。
四、故事可熏陶心灵，带学生入 “瓮中”
六七岁的孩子天生对故事没有免疫力，每当我说“下面老师给大家讲个故事”，教室都会特别安静，孩子们眼中流露出的喜悦和期待，彰显了故事在课堂中的魅力。
一年级语文下册《荷叶圆圆》的生字中有一个“机”字，部首是木字旁，木的第四笔是捺，但是书写“机”时第四笔却是点，孩子们都说“木”是为了右边的“几”可以把小手伸开，所以没有把它的左手打的那么开，我适时地说：“对呀，小‘ 木’真是个好孩子，懂得谦让，所以它和小‘几’手拉手做了好朋友，一起坐着飞机去游玩呢。”趁此机会，我还给孩子们回顾了孔融让梨的故事，联系了坐公交车时主动让座的美德，通过这些小故事的渗入，在不知不觉中给学生进行了中华传统文化的熏陶，实现了语文课堂的人文教育。
语文课堂原本就是充满故事的课堂，其特殊性，赋予了学生和老师有更多“故事”的可能，在小学低段课堂若能巧妙地将小故事穿插其中，不仅可以在短时间内提高学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的课外知识，最重要的是通过这些小故事，将语文的人文思想渗透到课堂中，使学生在故事中学习做人的道理，从真正意义上实现教育的根本任务——立德树人。
【本文系广东省教育学会2016年度教育科研规划小课题“以小故事促进课堂有效性——小学语文低段教学的研究”成果（课题编号：GDXKT6996）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）谢弗.发展心理学（第九版）[M].北京：中国轻工业出版社，2016，1：280.
【关键词】故事;注意力;低段语文教学
随着时代的发展，经济生活的变化，人们的生活方式也随之快速地发生转变，十几年前从没想象过的刷手机支付，现在直接可以刷脸支付了。其实，我们的学生又何尝不是如此，伴着“现在的孩子可比以前聪明多了”的一丝庆幸，老师们承受更多的是“现在的学生可比以前难教多了”的无奈，现代学生接触信息的媒介之多，感受的新鲜事物之繁杂，是以往任何一个时代所无法比拟的。
特别是小学低段的学生，课堂注意力持续时间短、自我约束能力较弱，如何使传统语文课堂向以学生为主体、学生自主探究的课堂转变，让学生能在课堂上坐得住而后专心听讲、听得进内容且能表达呢？笔者想就平时教学实践中的些许收获谈谈自己的感想。
一、故事可创设情境，使学生入文本
一节课的精彩部分，课堂开头的导入是必不可少的，在课堂开始时就能抓住学生的“胃口”，后续的授课过程可以做到事倍功半。对于注意力本来就只有十几分钟的一二年级学生来说，形象思维占主要优势，要使学生能够坐在位置上乖乖听老师讲课，通过讲故事导入不失为一个好方法。笔者在执教二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，开头是这样导入的：
师：孩子们，你们知道这个月是几月吗？
生：三月。
师：没错，三月其实又被称为雷锋月，知道为什么吗？
（生摇头）
师：没关系，老师给大家讲讲雷锋叔叔的故事，小朋友们就知道为什么三月又称雷锋月了。雷鋒叔叔小的时候家里很贫苦，他从小就立志要参军，长大要保卫和建设祖国。雷锋叔叔是一位心底善良的人民解放军，经常做好事不留名。有一次他出差，在火车上遇到一位带着孩子的阿姨丢了钱和车票，阿姨急得满头大汗，雷锋叔叔想都没想就给阿姨买了一张回家的车票，阿姨感动得眼泪汪汪的向他道谢，问他叫什么名字，家住在哪里，他说：“我叫解放军，家住中国”。因为雷锋叔叔经常帮助别人，所以有很多关于他的故事，后来人们还这样评论说：“雷锋出差一千里，好事做了一火车”。今天呀，我们就来学习赞美雷锋叔叔的一首诗《雷锋叔叔，你在哪里》，是啊，雷锋叔叔，你又在哪里做好事了呢？
因为本文是以诗歌的形式呈现的，二年级的学生理解起来有一定难度，通过讲述与雷锋相关的故事，激起学生对雷锋的兴趣，把学生带到雷锋的故事里，孩子们后边理解起诗歌内容相对难度会小很多。
二、故事可联结师生，引学生讲趣事
新课改后的语文课堂，经常会强调“以学生为主体”，换言之就是把课堂还给学生，可是在实际教学中，老师们往往又会在不知不觉中成了课堂的主导者，如何克服这一惯式教学？笔者觉得可以直接让学生自己上台讲故事，学生站上讲台，主体性即可体现，老师只要稍加引导，台下的小观众们自然而然会饶有兴致地看看小伙伴要如何表现，此时的课堂根本就不用老师耗费精力地用各种方法强调纪律。
笔者在执教二年级下册《雪孩子》的时候，说到由于老师是南方人，没见过雪，想请一位小朋友上台给大家讲讲雪的样子。上台的学生刚开始是比较羞涩的，后来讲到在雪中堆雪人、打雪仗等趣事，她越讲越顺畅，口头表达能力比以往任何一次都要好，台下的小伙伴们听着也很开心，特别是那些没见过雪的学生，听故事的时候嘴巴都张大了，定睛看着台上的小朋友，生怕错过些什么。
可见，老师把讲台交给学生，以学生的故事串起与教学相关的内容，可以更好地吸引学生的注意力，让学生更喜欢上课。
三、故事可搭建桥梁，让学生释生字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低段的学生对于识字和写字的学习本身就有畏难情绪，毕竟图画和文字，学生更倾向于前者，所以让学生通过感性的方式去记忆生字，是一个不错的选择。
比如在学习“幸”这个字时，有部分学生容易跟“辛”混淆，有一个学生根据自己的理解编了个小故事：“一个辛勤劳作的农民伯伯十分努力地耕种，流了许多汗水，最后过上了幸福的生活”。小朋友解释说，“辛”字上边一点就是汗水，换成十分努力的“十”，就成了“幸”。
引导学生用故事去串联刚学习到的生字，一方面是对学生遣词造句的锻炼，另一方面也巩固了刚学到的知识，同时还锻炼了学生的口头表达能力，而且通过联想记忆的方式学习，学生记忆的内容会更牢固。
四、故事可熏陶心灵，带学生入 “瓮中”
六七岁的孩子天生对故事没有免疫力，每当我说“下面老师给大家讲个故事”，教室都会特别安静，孩子们眼中流露出的喜悦和期待，彰显了故事在课堂中的魅力。
一年级语文下册《荷叶圆圆》的生字中有一个“机”字，部首是木字旁，木的第四笔是捺，但是书写“机”时第四笔却是点，孩子们都说“木”是为了右边的“几”可以把小手伸开，所以没有把它的左手打的那么开，我适时地说：“对呀，小‘ 木’真是个好孩子，懂得谦让，所以它和小‘几’手拉手做了好朋友，一起坐着飞机去游玩呢。”趁此机会，我还给孩子们回顾了孔融让梨的故事，联系了坐公交车时主动让座的美德，通过这些小故事的渗入，在不知不觉中给学生进行了中华传统文化的熏陶，实现了语文课堂的人文教育。
语文课堂原本就是充满故事的课堂，其特殊性，赋予了学生和老师有更多“故事”的可能，在小学低段课堂若能巧妙地将小故事穿插其中，不仅可以在短时间内提高学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的课外知识，最重要的是通过这些小故事，将语文的人文思想渗透到课堂中，使学生在故事中学习做人的道理，从真正意义上实现教育的根本任务——立德树人。
【本文系广东省教育学会2016年度教育科研规划小课题“以小故事促进课堂有效性——小学语文低段教学的研究”成果（课题编号：GDXKT6996）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]（美）谢弗.发展心理学（第九版）[M].北京：中国轻工业出版社，2016，1：280.