【摘要】课堂是我们的田野，播撒的是什么，收获的就是什么。习作教学尤甚。播撒乐趣，收获惊喜;播撒枯燥，收获无望。“我们的习作，在希望的田野上……”，扎根课堂，扎实开展读写训练乃是提高习作教学成效的根本。
　　【关键词】读写训练;习作教学;积累之功;真实文风
　　《小学语文新课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”现实生活中，学生最怕的是什么，写作文;教师最没有把握的是什么，上作文课。原因有三：一是题材上局限于每个单元的习作训练，而某次习作学生恰恰有难度;二是内容上过于拔高了小学生的习作水平，期待值过高，分数改得低，大大打击了其写作积极性;三是条件上个别教师备课时研究力度不够，照本宣科，造成课堂的乏味空洞。“我们的习作，在希望的田野上……”，扎根课堂，建设课堂乃是提高习作教学成效的根本。
　　一、见缝插针的“积累之功”
　　一篇文章是由字、詞、句、段落构成的，如果平时词语积累不够，句段积累不多，那就会造成习作时“茶壶里煮饺子——有话倒不出”的局面。教师应利用课堂的时间，教会学生积累的一些方法。
　　1.预热三分钟
　　《语文课程标准》提出，让学生“能不拘形式写下见闻、感受和想像”。因此，对于小学生习作内容，以记叙文和想象作文居多。但是仅凭一个学期八节习作课的学习，学生对于写人、记事、状物、写景等的区别还弄不太清楚，因为小学生的学习具有反复性，需要及时巩固。如何巩固知识？可以安排习作专题周，一个星期专攻一个专题，例如“写人周”，先花时间讲述写人习作的方法和要求，然后这一星期的每节语文课，正式上课前三分钟，给学生朗读一篇写人的好文章，一个星期就是七篇，数量相当可观。如果觉得学生还未能深入吃透“写人文章”的特点，就再多花一个星期来朗读。在朗读时，让学生拿出积累本，教师见机传授学生，哪个词语可以积累，为什么等。或就文章内容提一两个问题，考查理解能力等。
　　2.采撷整节堂
　　语文课堂是一个语言文字的“集结地”，要养成一个积累的好习惯，要让学生明白，教材中的好词语，师生对话中的好词汇、名言警句，都能拿来使用。例如，讲授《晏子使楚》一课：
　　师问：“楚王一而再、再而三地侮辱晏子，晏子语言巧妙，结果怎么样呢？”生1答：“搬起石头砸自己的脚。”生2答：“偷鸡不成蚀把米！”师问：“这种结果，你想到了哪些成语了吗？”生1答：“弄巧成拙！”生2答：“楚王自取其辱！”……不难发现，教师提问中的“一而再、再而三”，学生回答中的“搬起石头砸自己的脚”“偷鸡不成蚀把米”“自取其辱”“放火自焚”都是积累的好例子。长期以往，学生会掌握在课堂上“见缝插针”般勤勉积累的本领。
　　二、以身作则的“真实”文风
　　《语文课程标准》特别强调培养学生良好的文风，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”学生的文风究竟从哪里来，除了他们自己，更多的可来自于课堂教学。如何打造真实的文风呢？首先还是从教师自身着手。四年级有个单元的习作是“观察身边的景物，把它写下来。”有很多教师是在教室里上这堂课的。教师可以身作则，带着学生，来到校园，来到街道，来到公园，甚至只是来到走廊上的花带，操场上的草地，相信学生一定感触不同。画家让弗·米勒曾经说：“要想打动人，首先自己要被打动。否则，再富技巧的作品也决无生命。”写作也是这个道理。
　　三、放飞心灵的“创新”空间
　　怎样让学生对写话有兴趣，乐于书面表达呢？《新课程标准》鼓励学生自主写作，自主表达。习作教学要解放学生的心灵，课堂要创造空间。
　　1.选材，提倡逆向思维
　　文章都有主题，当面对一篇文章时，学生惯性思维会起指导作用。例如三月份，天气乍暖还寒，学生都对天气露出抱怨神色。让他们写《我