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摘要：全体学生是素质教育的主体，小学数学老师在数学教学中，应该把所有学生的全面培养重视起来，不能偏心教育，應该做好培优补差工作，能够从整体上来保证小学数学教学的进度与效果。小学数学教师应当因材施教，从每个学生的学习思维能力的差异出发，进行培优补差的工作。培优补差就是对不同学习水平能力的学生，用不一样的教学方式策略进行教学，对优等生，拓展拔高;对后进生，打好基础，从而促进优等生与后进生的共同进步。培优补差的措施有利用课堂提问和课堂巡视，快速了解学生的学习情况，和利用数学教学中的分层设计，并能够延伸到课外来，使所有学生都能取得足够的发展。
关键词：培优补差;小学数学;分层教学;优等生;后进生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-298
前言
在小学数学教学实践中，很多数学老师有这样的体会：每个学生的学习能力和理解能力存在一定的区别，他们之间差异是客观存在的，并且随着小学数学知识点越来越多，越来越复杂，所以难免会出现优等生与后进生之分。对于掌握不同知识技能水平层次的学生，如果按同一模式进行数学教学指导，可能达不到所有人共同掌握知识，这是不全面不科学的。因此，如果在小学数学课堂中引入培优补差的工作，将促进学生对在数学的热情，在数学方面的进步，还能在整体上提高课堂的教学效果。
1.课堂提问和课堂巡视掌握学生的学习情况
1.1立足课堂
落实培优补差的教学工作主要还是落实在数学课堂上，最好实施分层教学，将对学生的教学与评价的过程划分层次进行，使全部学生能力得到提高。比如老师在提问的时候，提问基础比较差的学生一些简单的问题，能够增强他们的自信心，使他们热情积极参与到课堂中来;提问优等生一些有难度的问题，使他们不满于现状，不断思考，不断提升。在小学数学课教学的过程中老师们需要采取正确的态度来对待每一位学生，公平公正，不偏不倚，消除后进生的消极心理，让优等生不心高气傲，减少学生水平和思想两极分化的现象。教师应该积极地开展任务教学，合理地设置任务目标，可以通过组织比赛的方法，促进学生之间的合作，构建优带差的小组学习模式，比赛结束进行评分，并客观地进行评价。
1.2课堂巡视
课堂巡视能让老师能第一时间了解和掌握学的生学习情况，然后针对不同学习能力层次的学生，了解对他们的学习能力情况，再结合他们课堂学习中出现的问题，进行回答与点拨。可以指导一些他们没注意到的学习方法，和提供一些解题思路等。
2.数学教学中的分层设计
2.1数学课堂练习中的分层设计
在进行课堂练习时，可以设置不同难度的习题，要求学生选择性地做。程度比较低的同学可以根据自己的学习情况，选择一些简单的问题，巩固基础内容 ;优等生则可以选择稍难的题目，在这些题目中提升自己的能力。这样一来不同的层次学生通过做不同难易程度的练习，有针对性地学习对学习效果很有帮助。针对这种情况，在设计练习题时可以划分为五个不同层次的习题：第一个层次是用于学生个人的基础检测，紧扣当堂学习的数学基础知识;第二个层次是用于小组延伸性的练习，完成后可以由小组内同学评判;第三个是需要小组合作完成的综合性的练习，完成后可以由小组间评判;第四个是需要老师批阅的检验，其目的是老师能够看到学生反馈的学习情况，这个需要要求学生独立完成练习，以便老师及时准确地掌握学生学习的真实情况;最后就是用于优等生自主探究的思维训练和拔高的习题，优等生可以选择性地做题。
2.2数学课堂提问中的分层设计
老师们在课堂提问时也可根据课堂所学知识的难易程度，把问题划分成不同层次和难度来问学生。对基础比较差的学生，可以多提问一些基础的问题：而对成绩较好的学生，多提问一些开拓拔高性的问题。老师这样做能够了解到学生的学习进展，并能够及时调整自己的授课进度。这样做的好处是不仅可以使所有学生都能在课上热情积极的思考，提高学习效率，还有利于提高全体学生的学习兴趣。
3. 延伸课外，进行差异辅导
3.1积极进行课外辅导
在课外辅导时，教师可以要求优等生加强自学能力，能够自主思考和探究问题，遇到困难时再寻求教师的帮助。教师一定要注意多加关注而后进生，利用课外时间主动找后进生了解他们的学习情况，询问他们的困难，主动帮助后进生解决困难，积极为其补齐有漏洞的知识点，使其能够逐渐弥补知识漏洞，跟上数学教学进度。
3.2大力促成家校合作
小学生在校时间比较短，仅靠在学校时靠老师管束和课堂学习是远远不够的，老师还可以与家长沟通，促进家庭与学校的协作，邀请家长督促孩子的学习，对学生学习效率有帮助，家长也能够及时发现学生在学习过程中的状况与问题，及时与老师学生沟通解决问题。
结束语
总之，老师们应该通过综合多方面的教学方式，对不同程度和学习能力的学生提供不同的教学模式，因材施教，激发学生们的学习兴趣。通过培优补差工作，可以使优等生的知识水平更上一层楼，又能促进后进生的学习积极性，从而缩短学生之间的学习水平差距。学生的整体知识水平得以全面提高才是最重要的，除了老师的分层次教学，学校应当把“培优补差”工作应当作为一个教学重点，从课内与课外两方面着手，使“培优补差”工作的效果更为显著。
参考文献
[1]施春宏.微课在小学数学培优补差中的应用探析[J].新课程，2020，（44）：124.
[2]何小辉.浅谈小学数学课堂"培优补差"工作策略的实践与研究[J].速读（中旬），2020，（6）：164.
[3]韩起远."培优补差"工作在小学数学教学中的积极开展[J].魅力中国，2020，（47）：101.
[4]李启国.小学数学培优补差策略的实践探讨[J].中外交流，2019，（11）：328.
广西贵港市港南区木格镇中心学校
关键词：培优补差;小学数学;分层教学;优等生;后进生
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-298
前言
在小学数学教学实践中，很多数学老师有这样的体会：每个学生的学习能力和理解能力存在一定的区别，他们之间差异是客观存在的，并且随着小学数学知识点越来越多，越来越复杂，所以难免会出现优等生与后进生之分。对于掌握不同知识技能水平层次的学生，如果按同一模式进行数学教学指导，可能达不到所有人共同掌握知识，这是不全面不科学的。因此，如果在小学数学课堂中引入培优补差的工作，将促进学生对在数学的热情，在数学方面的进步，还能在整体上提高课堂的教学效果。
1.课堂提问和课堂巡视掌握学生的学习情况
1.1立足课堂
落实培优补差的教学工作主要还是落实在数学课堂上，最好实施分层教学，将对学生的教学与评价的过程划分层次进行，使全部学生能力得到提高。比如老师在提问的时候，提问基础比较差的学生一些简单的问题，能够增强他们的自信心，使他们热情积极参与到课堂中来;提问优等生一些有难度的问题，使他们不满于现状，不断思考，不断提升。在小学数学课教学的过程中老师们需要采取正确的态度来对待每一位学生，公平公正，不偏不倚，消除后进生的消极心理，让优等生不心高气傲，减少学生水平和思想两极分化的现象。教师应该积极地开展任务教学，合理地设置任务目标，可以通过组织比赛的方法，促进学生之间的合作，构建优带差的小组学习模式，比赛结束进行评分，并客观地进行评价。
1.2课堂巡视
课堂巡视能让老师能第一时间了解和掌握学的生学习情况，然后针对不同学习能力层次的学生，了解对他们的学习能力情况，再结合他们课堂学习中出现的问题，进行回答与点拨。可以指导一些他们没注意到的学习方法，和提供一些解题思路等。
2.数学教学中的分层设计
2.1数学课堂练习中的分层设计
在进行课堂练习时，可以设置不同难度的习题，要求学生选择性地做。程度比较低的同学可以根据自己的学习情况，选择一些简单的问题，巩固基础内容 ;优等生则可以选择稍难的题目，在这些题目中提升自己的能力。这样一来不同的层次学生通过做不同难易程度的练习，有针对性地学习对学习效果很有帮助。针对这种情况，在设计练习题时可以划分为五个不同层次的习题：第一个层次是用于学生个人的基础检测，紧扣当堂学习的数学基础知识;第二个层次是用于小组延伸性的练习，完成后可以由小组内同学评判;第三个是需要小组合作完成的综合性的练习，完成后可以由小组间评判;第四个是需要老师批阅的检验，其目的是老师能够看到学生反馈的学习情况，这个需要要求学生独立完成练习，以便老师及时准确地掌握学生学习的真实情况;最后就是用于优等生自主探究的思维训练和拔高的习题，优等生可以选择性地做题。
2.2数学课堂提问中的分层设计
老师们在课堂提问时也可根据课堂所学知识的难易程度，把问题划分成不同层次和难度来问学生。对基础比较差的学生，可以多提问一些基础的问题：而对成绩较好的学生，多提问一些开拓拔高性的问题。老师这样做能够了解到学生的学习进展，并能够及时调整自己的授课进度。这样做的好处是不仅可以使所有学生都能在课上热情积极的思考，提高学习效率，还有利于提高全体学生的学习兴趣。
3. 延伸课外，进行差异辅导
3.1积极进行课外辅导
在课外辅导时，教师可以要求优等生加强自学能力，能够自主思考和探究问题，遇到困难时再寻求教师的帮助。教师一定要注意多加关注而后进生，利用课外时间主动找后进生了解他们的学习情况，询问他们的困难，主动帮助后进生解决困难，积极为其补齐有漏洞的知识点，使其能够逐渐弥补知识漏洞，跟上数学教学进度。
3.2大力促成家校合作
小学生在校时间比较短，仅靠在学校时靠老师管束和课堂学习是远远不够的，老师还可以与家长沟通，促进家庭与学校的协作，邀请家长督促孩子的学习，对学生学习效率有帮助，家长也能够及时发现学生在学习过程中的状况与问题，及时与老师学生沟通解决问题。
结束语
总之，老师们应该通过综合多方面的教学方式，对不同程度和学习能力的学生提供不同的教学模式，因材施教，激发学生们的学习兴趣。通过培优补差工作，可以使优等生的知识水平更上一层楼，又能促进后进生的学习积极性，从而缩短学生之间的学习水平差距。学生的整体知识水平得以全面提高才是最重要的，除了老师的分层次教学，学校应当把“培优补差”工作应当作为一个教学重点，从课内与课外两方面着手，使“培优补差”工作的效果更为显著。
参考文献
[1]施春宏.微课在小学数学培优补差中的应用探析[J].新课程，2020，（44）：124.
[2]何小辉.浅谈小学数学课堂"培优补差"工作策略的实践与研究[J].速读（中旬），2020，（6）：164.
[3]韩起远."培优补差"工作在小学数学教学中的积极开展[J].魅力中国，2020，（47）：101.
[4]李启国.小学数学培优补差策略的实践探讨[J].中外交流，2019，（11）：328.
广西贵港市港南区木格镇中心学校