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摘要：数学学科中蕴含着各种数字与符号，贯穿着各种公式与概念，只有将这些数学知识点转化为数学计算能力，用具像的数字与公式表达出来才能检验学生的数学能力，也是确保学生理解并学会运用这些数学知识，因此如何做好计算教学工作成为了教师们热议的话题，也是本文即将探究的话题.
关键词：理法相容;讲练结合;计算教学;小学数学课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-301
笔者在教学实践中发现，学生存在着理解能力差、计算结果错误、计算速度慢、公式不熟悉等问题，直接影响了计算教学正常进度，亟需改善。出现了问题就要及时解决问题，否则只会让问题蔓延、扩大。笔者是这样想的也是这样做的，因此一发现问题就想着直面问题，解决问题，由此发挥自身素养进行了积极地探索，得出了以下几条结论，以期能为教师同仁们提供借鉴：
一、学会把握好理与法、讲与练之间的度
学生计算能力差除了自身未理解公式、概念，粗心大意外，教师也有着无法推卸的责任，他们或执着于计算速度与计算结果，强调算法与练习，忽视了算理与讲授，导致教學偏向“重算法，轻算理”的极端;或在推理与讲授过程中花费太多的时间，使教学走上了“重算理，轻算法”的另一个极端，因此如何把握好理与法、讲与练之间的度成为了笔者思考的问题，也是做好计算教学的有效途径之一。
如，在教授《小数除法》这一课内容时，通过数学概念的学习与讲解，例题的示范与练习，学生要理解小数除法与整数除法之间的异同;要明白商的小数为什么要与被除数的小数点对齐以及计算结果为何遵循“四舍五入”保留法;当然，更为重要的是学生要熟练掌握除数是整数的小数除法计算法则，但如何把握理与法、讲与练对笔者来讲是一项巨大的挑战，毕竟稍有偏差就会走上极端，达不到预期的教学效果。为了避免这样的情况出现，笔者早早做了备课工作，制定了详细的教学计划，计划中严格规定了算法与算理、讲与练的时间，它们结束的标志以及评价标准，力求在两者之间找到平衡，把握好度。
在教学实践活动中，教师意识到要想做好计算教学工作，第一步要做的就是把握好理与法、讲与练之间的度，分配好教学时间，行为与做法值得肯定。
二、清楚学生实力，重点突破，弥补短板
学生是一个独立的个体，每个人都有自己的长处与短板，这一点在数学计算课堂中表现得淋漓尽致：有的学生基础好，能力强，一点就通，一学就会，一算就对;有的学生差强人意，在教师的引导与帮助下能跟上教学进度，计算能力有待提升;还有的学生花费了大量的时间却一无所获，还是在计算上存在着严重的问题。针对不同学生的不同情况，教师能做的就是承认学生之间的差距并做到个性教学、重点突破、弥补短板。
就拿《小数乘法》这一课来说，在同样的时间内，有的学生很快理解并掌握了小数乘法运算规律;而有些学生尽管听从笔者的多次讲解，依然会把小数与整数的积的位置关系点错，有时还会忘记把末尾的“0”去掉，无法把握小数乘法的“真谛”;有的学生则处于两者之间，简单的算式会计算，难度较大的就会出问题。针对学生呈现出的差异性表现，笔者能做的就是开展层次化教学活动，为不同的学生制定不同的学习计划并按着重点突破，弥补短板原则教学，尤其关注那些表现差的学生：多次、耐心讲究数学概念、计算法则、运算步骤，还监督他们一步步推理、运算，帮助其取得了很大的进步。
在教学实践活动中，教师了解学生，清楚班上学生的实力，因此能开展层次化教学，做到重点突破，弥补短板，行为与做法值得肯定。
三、考虑教学实际，灵活掌握，有所选择
协助学生理解算理，教授学生计算技巧，提升学生计算能力是笔者在计算教学工作中需要完成的任务，但不能忽视的是，并不是所有的符号、概念、公式教学与理解起来有难度，有些不用教师讲授，学生自己就能理解，计算起来快速且准确，有的则需要教师大力协助，总而言之，教师能做的就是结合实际，灵活把握，有所选择。
如，在学习《分数的加法和减法》这一课内容时，让学生在理解数学概念的基础上掌握同分母分数加减法，异分母分数加减法，分数加减混合运算是本课的教学任务之一，也是评价学生运算能力好坏的重要指标之一。对比其他计算课程来说，本课学习难度较大，需要笔者大力协助，当然，让学生参与课堂，激发其计算热情才是“王道”，为此笔者不仅创设了多个情境，引出教学主题，吸引学生的注意力，还设计了纠错游戏，举办了小组竞赛，目的是点燃课堂，保持学生思维活力。当然，无论活动形式如何，数量多少，都为教学任务而服务，这一点不容置疑。
综上，明晓算理，掌握算法是计算教学的核心，而要做到这一点难度较大，教师们或因为旧有观念偏重讲，侧重算理，亦或是遵循新课改理念，重视“算”过程的探索，无法把握理与法、讲与练之间的度，此外，不同学生存在不同的短板，各课程，甚至是每个课时都不同，既需要教师开展个性化教学，协助学生在现有的基础上取得进步，又要求教师灵活应对，妥善处理每堂课，做好计算教学工作，具体如上所示，以期能为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
[2]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）.
四川省峨眉山市第一小学校
关键词：理法相容;讲练结合;计算教学;小学数学课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-301
笔者在教学实践中发现，学生存在着理解能力差、计算结果错误、计算速度慢、公式不熟悉等问题，直接影响了计算教学正常进度，亟需改善。出现了问题就要及时解决问题，否则只会让问题蔓延、扩大。笔者是这样想的也是这样做的，因此一发现问题就想着直面问题，解决问题，由此发挥自身素养进行了积极地探索，得出了以下几条结论，以期能为教师同仁们提供借鉴：
一、学会把握好理与法、讲与练之间的度
学生计算能力差除了自身未理解公式、概念，粗心大意外，教师也有着无法推卸的责任，他们或执着于计算速度与计算结果，强调算法与练习，忽视了算理与讲授，导致教學偏向“重算法，轻算理”的极端;或在推理与讲授过程中花费太多的时间，使教学走上了“重算理，轻算法”的另一个极端，因此如何把握好理与法、讲与练之间的度成为了笔者思考的问题，也是做好计算教学的有效途径之一。
如，在教授《小数除法》这一课内容时，通过数学概念的学习与讲解，例题的示范与练习，学生要理解小数除法与整数除法之间的异同;要明白商的小数为什么要与被除数的小数点对齐以及计算结果为何遵循“四舍五入”保留法;当然，更为重要的是学生要熟练掌握除数是整数的小数除法计算法则，但如何把握理与法、讲与练对笔者来讲是一项巨大的挑战，毕竟稍有偏差就会走上极端，达不到预期的教学效果。为了避免这样的情况出现，笔者早早做了备课工作，制定了详细的教学计划，计划中严格规定了算法与算理、讲与练的时间，它们结束的标志以及评价标准，力求在两者之间找到平衡，把握好度。
在教学实践活动中，教师意识到要想做好计算教学工作，第一步要做的就是把握好理与法、讲与练之间的度，分配好教学时间，行为与做法值得肯定。
二、清楚学生实力，重点突破，弥补短板
学生是一个独立的个体，每个人都有自己的长处与短板，这一点在数学计算课堂中表现得淋漓尽致：有的学生基础好，能力强，一点就通，一学就会，一算就对;有的学生差强人意，在教师的引导与帮助下能跟上教学进度，计算能力有待提升;还有的学生花费了大量的时间却一无所获，还是在计算上存在着严重的问题。针对不同学生的不同情况，教师能做的就是承认学生之间的差距并做到个性教学、重点突破、弥补短板。
就拿《小数乘法》这一课来说，在同样的时间内，有的学生很快理解并掌握了小数乘法运算规律;而有些学生尽管听从笔者的多次讲解，依然会把小数与整数的积的位置关系点错，有时还会忘记把末尾的“0”去掉，无法把握小数乘法的“真谛”;有的学生则处于两者之间，简单的算式会计算，难度较大的就会出问题。针对学生呈现出的差异性表现，笔者能做的就是开展层次化教学活动，为不同的学生制定不同的学习计划并按着重点突破，弥补短板原则教学，尤其关注那些表现差的学生：多次、耐心讲究数学概念、计算法则、运算步骤，还监督他们一步步推理、运算，帮助其取得了很大的进步。
在教学实践活动中，教师了解学生，清楚班上学生的实力，因此能开展层次化教学，做到重点突破，弥补短板，行为与做法值得肯定。
三、考虑教学实际，灵活掌握，有所选择
协助学生理解算理，教授学生计算技巧，提升学生计算能力是笔者在计算教学工作中需要完成的任务，但不能忽视的是，并不是所有的符号、概念、公式教学与理解起来有难度，有些不用教师讲授，学生自己就能理解，计算起来快速且准确，有的则需要教师大力协助，总而言之，教师能做的就是结合实际，灵活把握，有所选择。
如，在学习《分数的加法和减法》这一课内容时，让学生在理解数学概念的基础上掌握同分母分数加减法，异分母分数加减法，分数加减混合运算是本课的教学任务之一，也是评价学生运算能力好坏的重要指标之一。对比其他计算课程来说，本课学习难度较大，需要笔者大力协助，当然，让学生参与课堂，激发其计算热情才是“王道”，为此笔者不仅创设了多个情境，引出教学主题，吸引学生的注意力，还设计了纠错游戏，举办了小组竞赛，目的是点燃课堂，保持学生思维活力。当然，无论活动形式如何，数量多少，都为教学任务而服务，这一点不容置疑。
综上，明晓算理，掌握算法是计算教学的核心，而要做到这一点难度较大，教师们或因为旧有观念偏重讲，侧重算理，亦或是遵循新课改理念，重视“算”过程的探索，无法把握理与法、讲与练之间的度，此外，不同学生存在不同的短板，各课程，甚至是每个课时都不同，既需要教师开展个性化教学，协助学生在现有的基础上取得进步，又要求教师灵活应对，妥善处理每堂课，做好计算教学工作，具体如上所示，以期能为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
[2]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）.
四川省峨眉山市第一小学校