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摘要：相对于其他学科的学习，数学知识具有一定的抽象性，对于小学生而言难免存在一定的学习难度。而采用微课与批注相融合的方式，培养学生自主学习的能力，正确引导学生的学习方向，加强学生的预习效果，从而达到“先学后教”的课堂效果。对此，本文作者结合实际情况，对小学数学课堂中运用微课、批注相结合的方式展开“先学”活动的具体实施展开研究。
关键词：小学数学;先学后教;微课;批注
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-289
小学生正处在夯基础、提能力的关键时期，培养学生良好学习习惯和认知思路，有助于增强学生的学习意识，促进学生的素质发展。将微课与批注融入到课堂学习之中，采取“先学后教”的组织方式，不仅能促使学生养成良好的预习习惯，还使学生在知识的理解和接受方面得到加强。因此，本文从先学后教的实施意义、微课与批注在小学数学课堂中的运用两个方面出发对此进行探究。
一、先学后教的实施意义
开展先学后教的活动，有助于突出学生的学习主体性。学生作为课堂活动的主体，加强学生的主体性学习，可以使学生更为积极的投入到课堂学习之中，提升对课堂知识的学习效率，加深其主题理解。通过对课堂新知进行“先学”，进一步了解学习方向和学习目标，有助于学生调整学习思路，优化学习方法，进而在之后的听讲中保持有效的思维状态，这对学生的主体发展起到促进作用。同时，开展先学后教的活动，有助于提高学生的学习能力。数学是一门较为抽象的基础学科，對于正处在形象认知阶段的小学生而言存在一定的学习难度，而通过课前的“先学”活动，可以帮助学生在“认知-理解-实践”的基础上获得更为直观的主体渗透，更易于学生对其知识点的把握更加透彻和高效，进而提升学生的学习能力。
二、微课与批注在小学数学课堂中的运用
1、把握微课内容，明确“先学”方向
微课作为信息技术与传统课堂教学相互结合的一种教学形式，学生可以借助微课视频的观看，进一步了解新知内容，明确其“先学”的方向，把握课堂的学习主题，进而在课堂学习中达到游刃有余、有所探求的效果。因此，在小学数学课堂中，教师可以运用微课视频的方式，让学生对其进行观看和学习，使学生结合视频内容和课本教材，系统性的了解本节的学习重点，掌握学习要点，保证其课堂学习活动的组织效果。如在“多边形的面积”的教学中，教师可以引导学生利用微课视频资源，展开对本课内容的“先学”活动，以其生动、直观的方式，更易于激发学生的求知兴趣，把握学生的学习方向。同时，通过对微课视频的观看，学生可以清楚了解本节的学习重点和学习难点，进而在“平行四边形面积公式的推导和运用”上展开深入学习。
2、注重批注形式，提高“先学”质量
先学，不仅仅是对课本内容进行先行浏览，还要结合自身的认知基础，对其新知进行理解和分析，并对其不懂的知识点进行批注，保证“先学”的质量和效果，这对下一步课堂学习奠定基础。因此，在小学数学课堂中，教师应注重其批注的形式，引导学生对新知内容进行个性化的注释与理解，加强学生的自主性和学习性，使其得到更好的主体培养。不同的批注形式对学生的主观理解也会产生不同的学习效果。如在“小数乘法”的教学中，学生通过微课视频的观看，进一步了解到小数乘整数的算理、小数乘小数的算理等内容，但对其计算公式和基础概念的理解缺乏主观认识，对此，教师可以引导学生采取旁批的批注方式，利用波浪线、圈点等符号对其不理解的知识点进行标记，保证“先学”的学习质量，这对课堂教学的实施提供明确方向。
3、加强细节指导，夯实“先学”基础
先学后教作为一种以学生为主体的课堂模式，其对学生的主体引导尤为重要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应切实加强小学生的细节指导，进一步掌握学生的“先学”情况，采取科学、有效的组织策略，引导实施、夯实基础，保证“先学后教”的组织效果。如在“小数除法”的教学中，本节主要学习小数除以整数的相关知识，为使学生能够正确理解“除数是整数的小数除法”的计算方法，我将生活中的数学现象和整数除法的知识点作为微课素材，引导学生对其进行“先学”理解，更易于学生的认知学习。同时，采取阐述型批注的方法，加强学生对其概念原理的学习，把握其关键信息，打牢“先学”基础，增强学生的认知能力。
4、开展小组讨论，保证“先学”效果
因文化基础、接受能力等方面的影响，学生个体在“先学”理解上存在一定的差异性，导致学生的整体发展不均衡。对此，在小学数学课堂中，教师应及时关注学生的学习情况和认知特点，运用小组讨论的方式，加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动关系，提升学生的学习兴趣和探究意识。同时，在小组讨论的过程中，教师还应坚持交叉结合、差异合作的方式，保证学生与小组之间的讨论效果。如在“可能性”的教学中，我结合学生的实际情况，开展小组讨论活动，让学生通过微视频的观看和质疑式批注的方式，对“可能”“一定”“不可能”等词语进行数学辨析与可能性讨论，进一步加强学生对新知的探索能力，保证其“先学”的整体效果。
参考文献
[1]张旭东.漫谈微课在小学数学教学中的实践路径[J].课程教育研究，2018（27）：139-140.
[2]蔡卫忠.运用微课，探求语文教学新途径[J].作文成功之路（教育教学研究），2018（11）：111-111.
本文系：福建省教育科学“十三五”规划2020年度“教育教学改革专项课题”《小数高段“先学”的微课与批注相融合的实践研究》研究成果（立项批准号Fjjgzx20-231）
福建省三明市宁化县第二实验小学
关键词：小学数学;先学后教;微课;批注
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-289
小学生正处在夯基础、提能力的关键时期，培养学生良好学习习惯和认知思路，有助于增强学生的学习意识，促进学生的素质发展。将微课与批注融入到课堂学习之中，采取“先学后教”的组织方式，不仅能促使学生养成良好的预习习惯，还使学生在知识的理解和接受方面得到加强。因此，本文从先学后教的实施意义、微课与批注在小学数学课堂中的运用两个方面出发对此进行探究。
一、先学后教的实施意义
开展先学后教的活动，有助于突出学生的学习主体性。学生作为课堂活动的主体，加强学生的主体性学习，可以使学生更为积极的投入到课堂学习之中，提升对课堂知识的学习效率，加深其主题理解。通过对课堂新知进行“先学”，进一步了解学习方向和学习目标，有助于学生调整学习思路，优化学习方法，进而在之后的听讲中保持有效的思维状态，这对学生的主体发展起到促进作用。同时，开展先学后教的活动，有助于提高学生的学习能力。数学是一门较为抽象的基础学科，對于正处在形象认知阶段的小学生而言存在一定的学习难度，而通过课前的“先学”活动，可以帮助学生在“认知-理解-实践”的基础上获得更为直观的主体渗透，更易于学生对其知识点的把握更加透彻和高效，进而提升学生的学习能力。
二、微课与批注在小学数学课堂中的运用
1、把握微课内容，明确“先学”方向
微课作为信息技术与传统课堂教学相互结合的一种教学形式，学生可以借助微课视频的观看，进一步了解新知内容，明确其“先学”的方向，把握课堂的学习主题，进而在课堂学习中达到游刃有余、有所探求的效果。因此，在小学数学课堂中，教师可以运用微课视频的方式，让学生对其进行观看和学习，使学生结合视频内容和课本教材，系统性的了解本节的学习重点，掌握学习要点，保证其课堂学习活动的组织效果。如在“多边形的面积”的教学中，教师可以引导学生利用微课视频资源，展开对本课内容的“先学”活动，以其生动、直观的方式，更易于激发学生的求知兴趣，把握学生的学习方向。同时，通过对微课视频的观看，学生可以清楚了解本节的学习重点和学习难点，进而在“平行四边形面积公式的推导和运用”上展开深入学习。
2、注重批注形式，提高“先学”质量
先学，不仅仅是对课本内容进行先行浏览，还要结合自身的认知基础，对其新知进行理解和分析，并对其不懂的知识点进行批注，保证“先学”的质量和效果，这对下一步课堂学习奠定基础。因此，在小学数学课堂中，教师应注重其批注的形式，引导学生对新知内容进行个性化的注释与理解，加强学生的自主性和学习性，使其得到更好的主体培养。不同的批注形式对学生的主观理解也会产生不同的学习效果。如在“小数乘法”的教学中，学生通过微课视频的观看，进一步了解到小数乘整数的算理、小数乘小数的算理等内容，但对其计算公式和基础概念的理解缺乏主观认识，对此，教师可以引导学生采取旁批的批注方式，利用波浪线、圈点等符号对其不理解的知识点进行标记，保证“先学”的学习质量，这对课堂教学的实施提供明确方向。
3、加强细节指导，夯实“先学”基础
先学后教作为一种以学生为主体的课堂模式，其对学生的主体引导尤为重要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应切实加强小学生的细节指导，进一步掌握学生的“先学”情况，采取科学、有效的组织策略，引导实施、夯实基础，保证“先学后教”的组织效果。如在“小数除法”的教学中，本节主要学习小数除以整数的相关知识，为使学生能够正确理解“除数是整数的小数除法”的计算方法，我将生活中的数学现象和整数除法的知识点作为微课素材，引导学生对其进行“先学”理解，更易于学生的认知学习。同时，采取阐述型批注的方法，加强学生对其概念原理的学习，把握其关键信息，打牢“先学”基础，增强学生的认知能力。
4、开展小组讨论，保证“先学”效果
因文化基础、接受能力等方面的影响，学生个体在“先学”理解上存在一定的差异性，导致学生的整体发展不均衡。对此，在小学数学课堂中，教师应及时关注学生的学习情况和认知特点，运用小组讨论的方式，加强学生与学生之间、教师与学生之间的互动关系，提升学生的学习兴趣和探究意识。同时，在小组讨论的过程中，教师还应坚持交叉结合、差异合作的方式，保证学生与小组之间的讨论效果。如在“可能性”的教学中，我结合学生的实际情况，开展小组讨论活动，让学生通过微视频的观看和质疑式批注的方式，对“可能”“一定”“不可能”等词语进行数学辨析与可能性讨论，进一步加强学生对新知的探索能力，保证其“先学”的整体效果。
参考文献
[1]张旭东.漫谈微课在小学数学教学中的实践路径[J].课程教育研究，2018（27）：139-140.
[2]蔡卫忠.运用微课，探求语文教学新途径[J].作文成功之路（教育教学研究），2018（11）：111-111.
本文系：福建省教育科学“十三五”规划2020年度“教育教学改革专项课题”《小数高段“先学”的微课与批注相融合的实践研究》研究成果（立项批准号Fjjgzx20-231）
福建省三明市宁化县第二实验小学