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摘要：促进学生学习方式的根本转变是当前基础教育课程改革的基本要求。本文就教师是学习方式转变的关键、学生是学习方式转变的主体、优化课堂教学是学习方式转变的保证三个方面来阐述如何培养学生主动学习，促进学生学习方式的转变。
关键词：中学生 政治课 学习方式 转变
一、教师是学习方式转变的关键
据调查，对于政治课程不喜欢的学生中，80%的理由主要有老师不讲课、老师只会照读课本，没一点儿趣味、老师叫学生划重点课堂枯燥无味等。由此可见教师的教学行为对学生学习政治兴趣的影响。要在课堂教学中发挥学生自主性，激发学生的学习兴趣，引导学生有效参与，必须以转变教师的角色为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进教学方式，从而达到学生学习方式的变革。教师应作为学生学习的参与者、引导者、促进者，合作者。教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的学习活动中，真正融入学生学习的情境之中。要了解学生的学习动机，满足学生的学习需求，参与学生的学习过程，与学生共同分享学习的快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生与其无拘无束地交流和讨论，形成融洽和谐的学习氛围，促使学生学习方式的变革。教师要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，发挥学生主题地位，激发学生学习兴趣，培养学习习惯，充分调动学生参与学习的积极性，与学生共同搜集信息、展示信息资料；共同发现问题、解决问题，体验学习过程，尽可能为学生创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境。通过自己课堂教学行为的转变，来实现学生学习方式的转变，这是每一位政治教师的责任。
二、学生是学习方式转变的主体
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习方式转变的主体。政治课教学是一个师生共同参与的过程，教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习政治的主阵地。因此，教师要保证学生积极参与学习的实践活动，想方设法把学生吸引到学习的实践活动中来，真正确立学生的主体参与地位。
许多教师在以往的教学中注重以活动为载体设计问题，也试图去思考，但是始终没有注重学生的主体地位发挥，忽略了学生对事物的认知方式和规律，只注重了结果，忽视了整个过程。这就要求我们一方面要树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，真正处理好教学关系，帮助学生变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；另一方面要考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，这是提高学生积极性和主动性，提高学习兴趣的关键。教师在每一堂课上，都必须为全体学生着想，都必须让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获,有所进步，在课堂教学质量上做到“上不封顶，下必保底”。应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。因为这种一问一答的方式，更多的是老师与少部分学生的活动：想回答问题而未被提问或根本不想回答问题的学生，都没有真正投入到教学活动中来。可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的學生呈现不同的信息。要在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的思考和实践活动，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。让学生从“要我学”到“我要学”。一旦学生的主观能动性被调动起来之后，又能反过来促进他们更自觉、主动地去质疑、探究和尝试，从而形成良性循环，最终实现转变学生学习方式的目的。
三、优化课堂教学是学习方式转变的保证
1、课堂导入要确定主题、创设情境、激发兴趣
一堂独具引力的课堂,其精彩性、艺术性必然是从课堂的导入开始下功夫。课堂导入，可通过讲故事、事例导入，借助动画，图片导入，谈话式导入，音乐配画面导入，漫画导入，事实报道导入等。教师可以通过这些方式设置情境，倡导学生主动参与、乐与探究，勤于动手，教学过程变成学生生疑、质疑、释疑和教师归纳总结升华的活动过程。在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，能紧紧围绕情境刺激产生兴趣，引导学生进入角色，促使学生将自己融入课堂这条线索创设，就能先声夺人，收到良好的教学效果。
2、优化问题情境，激活学生思维
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
(1)鼓励质疑。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。
(2)设疑引思。创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。同时，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，培养学生独立思维的能力。比如，在处理“价值规律”的问题时，我引导学生分析以下问题:①从学校食堂菜价的变化和经营看价值规律的表现形式；②从月饼市场价格的变化说明价格与供求之间的关系；③从手机、DVD生产发展的变化来看价值规律的作用。这样就把学生进入一种积极主动的思考状态，推动其创新与探索精神。由于问题的设计有一定的梯度和跨度，又坚持循序渐进的原则，使不同水平的学生能活跃思维，并用已有的知识与生活经验去学习和掌握新的知识，形成师生互动，生生互动的关系，使“课堂”变成“学堂”，“教学”变成“导学”，“学会”变为“会学”。
3、巧妙结尾、促进学生创造性思维及其活动向社会实践延伸
布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有先声夺人的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有耐人寻味的“终曲”。政治课本身是一门实践很强的学科，学生只有将所学知识运用于实践，才能体现到科学理论指导下的实践的无穷魅力，而这一目标的实现，关键仍在于课堂教学，特别是在妙趣横生的课堂收尾及布置作业上大下功夫，促使他们到实践中去试一试，使教育教学活动在实践中继续延伸，鼓励学生投身实践，调动学生的创造热情从而加强思想政治课的功效。
实践证明，改革课堂教学的结构过程也就是要求学生按照一定的学习方法，改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力得到提高。
关键词：中学生 政治课 学习方式 转变
一、教师是学习方式转变的关键
据调查，对于政治课程不喜欢的学生中，80%的理由主要有老师不讲课、老师只会照读课本，没一点儿趣味、老师叫学生划重点课堂枯燥无味等。由此可见教师的教学行为对学生学习政治兴趣的影响。要在课堂教学中发挥学生自主性，激发学生的学习兴趣，引导学生有效参与，必须以转变教师的角色为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进教学方式，从而达到学生学习方式的变革。教师应作为学生学习的参与者、引导者、促进者，合作者。教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的学习活动中，真正融入学生学习的情境之中。要了解学生的学习动机，满足学生的学习需求，参与学生的学习过程，与学生共同分享学习的快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生与其无拘无束地交流和讨论，形成融洽和谐的学习氛围，促使学生学习方式的变革。教师要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，发挥学生主题地位，激发学生学习兴趣，培养学习习惯，充分调动学生参与学习的积极性，与学生共同搜集信息、展示信息资料；共同发现问题、解决问题，体验学习过程，尽可能为学生创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境。通过自己课堂教学行为的转变，来实现学生学习方式的转变，这是每一位政治教师的责任。
二、学生是学习方式转变的主体
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是学习方式转变的主体。政治课教学是一个师生共同参与的过程，教师讲得过多，就剥夺了学生充分练习的时间，就等于把他们请出了学习政治的主阵地。因此，教师要保证学生积极参与学习的实践活动，想方设法把学生吸引到学习的实践活动中来，真正确立学生的主体参与地位。
许多教师在以往的教学中注重以活动为载体设计问题，也试图去思考，但是始终没有注重学生的主体地位发挥，忽略了学生对事物的认知方式和规律，只注重了结果，忽视了整个过程。这就要求我们一方面要树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，真正处理好教学关系，帮助学生变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；另一方面要考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，这是提高学生积极性和主动性，提高学习兴趣的关键。教师在每一堂课上，都必须为全体学生着想，都必须让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获,有所进步，在课堂教学质量上做到“上不封顶，下必保底”。应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。因为这种一问一答的方式，更多的是老师与少部分学生的活动：想回答问题而未被提问或根本不想回答问题的学生，都没有真正投入到教学活动中来。可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的學生呈现不同的信息。要在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的思考和实践活动，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。让学生从“要我学”到“我要学”。一旦学生的主观能动性被调动起来之后，又能反过来促进他们更自觉、主动地去质疑、探究和尝试，从而形成良性循环，最终实现转变学生学习方式的目的。
三、优化课堂教学是学习方式转变的保证
1、课堂导入要确定主题、创设情境、激发兴趣
一堂独具引力的课堂,其精彩性、艺术性必然是从课堂的导入开始下功夫。课堂导入，可通过讲故事、事例导入，借助动画，图片导入，谈话式导入，音乐配画面导入，漫画导入，事实报道导入等。教师可以通过这些方式设置情境，倡导学生主动参与、乐与探究，勤于动手，教学过程变成学生生疑、质疑、释疑和教师归纳总结升华的活动过程。在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，能紧紧围绕情境刺激产生兴趣，引导学生进入角色，促使学生将自己融入课堂这条线索创设，就能先声夺人，收到良好的教学效果。
2、优化问题情境，激活学生思维
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
(1)鼓励质疑。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。
(2)设疑引思。创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现，即设疑引思。同时，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，培养学生独立思维的能力。比如，在处理“价值规律”的问题时，我引导学生分析以下问题:①从学校食堂菜价的变化和经营看价值规律的表现形式；②从月饼市场价格的变化说明价格与供求之间的关系；③从手机、DVD生产发展的变化来看价值规律的作用。这样就把学生进入一种积极主动的思考状态，推动其创新与探索精神。由于问题的设计有一定的梯度和跨度，又坚持循序渐进的原则，使不同水平的学生能活跃思维，并用已有的知识与生活经验去学习和掌握新的知识，形成师生互动，生生互动的关系，使“课堂”变成“学堂”，“教学”变成“导学”，“学会”变为“会学”。
3、巧妙结尾、促进学生创造性思维及其活动向社会实践延伸
布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有先声夺人的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有耐人寻味的“终曲”。政治课本身是一门实践很强的学科，学生只有将所学知识运用于实践，才能体现到科学理论指导下的实践的无穷魅力，而这一目标的实现，关键仍在于课堂教学，特别是在妙趣横生的课堂收尾及布置作业上大下功夫，促使他们到实践中去试一试，使教育教学活动在实践中继续延伸，鼓励学生投身实践，调动学生的创造热情从而加强思想政治课的功效。
实践证明，改革课堂教学的结构过程也就是要求学生按照一定的学习方法，改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力得到提高。