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【摘 要】英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展有着直接或间接的影响。培养小学生的英语阅读能力很有必要，因此教师应激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
【关键词】小学英语；阅读；教学策略
英语新课程标准指出，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步用所学英语进行交流的能力。
一、指导阅读教学方法让学生学得轻松
小学阶段只要求学生读懂一些难度不大的简易读物，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力被认为是十分重要的。在日常教学中笔者发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读方法感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。如在实际教学中采用“直接拼音法”，这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以预防学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改正起来就会有一定困难。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。最后，培养学生良好的阅读习惯也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、引导学生使用合适的阅读材料
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学，笔者获得这样的认识，英语阅读教学的主要场所是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学还不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此教师要鼓励高段学生定期地阅读課外英语报刊和英语书籍，同时提示他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
三、注重阅读教学中教学策略的灵活使用
在实际教学中，教师还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。同时，师生共同积极参与，也有助于师生关系的融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生间的相互交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes或no的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。除此之外，可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，以此来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。最后，阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写作，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。
“滴水穿石，非一日之功”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。培养学生的阅读能力，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。因此，教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读，过渡到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才能极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
【关键词】小学英语；阅读；教学策略
英语新课程标准指出，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步用所学英语进行交流的能力。
一、指导阅读教学方法让学生学得轻松
小学阶段只要求学生读懂一些难度不大的简易读物，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力被认为是十分重要的。在日常教学中笔者发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读方法感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。如在实际教学中采用“直接拼音法”，这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以预防学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改正起来就会有一定困难。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。最后，培养学生良好的阅读习惯也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、引导学生使用合适的阅读材料
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学，笔者获得这样的认识，英语阅读教学的主要场所是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学还不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此教师要鼓励高段学生定期地阅读課外英语报刊和英语书籍，同时提示他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
三、注重阅读教学中教学策略的灵活使用
在实际教学中，教师还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。同时，师生共同积极参与，也有助于师生关系的融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生间的相互交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes或no的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。除此之外，可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，以此来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。最后，阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写作，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。
“滴水穿石，非一日之功”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。培养学生的阅读能力，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。因此，教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读，过渡到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才能极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。