论文部分内容阅读
【摘 要】在《品德与社会》学科中历史题材的教学中，开展“调查、表演、讲述、辩论、回归生活”等有效的活动，可以让历史内容变得鲜活灵动，可以激发小学生学习历史题材的兴趣，实现与历史的深度对话。
【关键词】品德与社会；历史题材；有效活动
在《品德与社会》教材中，有不少历史方面的内容。南京师范大学的高德胜博士认为，在《品德与社会》教学中安排历史题材教学内容具有独特的意义。没有历史，学生的爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，成了没有血肉、没有灵魂的知识符号。由此可见，历史是道德教育的重要载体。
但是，教材中的历史题材内容相对分散，缺少前后联系，有的内容只是呈现历史事件，却没有交代历史背景，更没有具体的历史细节。在实际教学中，有部分教师直接传授相关历史知识，把品德与社会课上成了历史课，这显然违背了编者的意图。
《品德与社会课程标准（2011版）》指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”
基于此，笔者认为，在《品德与社会》课堂教学中，有效的活动是架起历史题材内容与学生生活实际的桥梁。下面，将结合具体的教学案例进行分析。
一、调查，丰厚感知
历史距离学生久远，再加上教材所呈现的内容比较零散，不够系统。在上课之前，安排学生有计划地进行调查活动，有利于完善学生对相关历史的认识，丰富他们的感知。
比如，在执教《中国人民站起来了》这一课时，老师布置学生做了一系列的调查：访谈年岁较大的老人，了解解放前人们的生活情况；通过阅读等方式，了解外国列强侵略中国的历史；寻找关于红军长征的图片或者视频；寻找开国大典的照片或者文章。学生在充分调查的基础上，对这段历史建立了初步的感知，因而在课堂中的感悟自然深入得多。
一般来说，调查的途径有阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、上网等，还可以对年长的历史见证者进行访谈，参观各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等。老师在布置学生进行调查活动时，要提前布置，具体安排，引导学生分工合作，还应交给学生具体的方法，使调查活动能顺利开展。
二、表演，还原情境
教材中的历史事件是静止的，有些内容甚至高度浓缩，精炼概括。如果只是一味讲解或者让学生自主阅读，容易让人厌烦。小学生还处在形象思维阶段，对感性的具体情境更加感兴趣。所以，在教学中适当地引入表演，还原历史情境，让历史人物或者历史事件变得鲜活、灵动，更容易激发学生的兴趣，调动学生情感。
比如，在《春天的故事》课堂教学中，执教老师让学生表演了改革开放前的一个小故事。那时人们购买物品都需要用到各类票据，如粮票、布票、肉票、油票等，一位老大娘为了让自己生病的孙子吃上肉，到处求人，最后用自己家的鸡蛋才换来肉票买上肉的故事。生动的表演让学生沉浸其中，感触颇深。
学生在教师的指导下自编、自导、自演、自己设计台词，甚至自己制作道具，进行角色扮演活动，充分发挥了自己的才能，满足了探究历史的好奇心，参与课堂的积极性也大大增强，同时还获得了直接的情感体验。
三、讲述，描摹细节
历史事件是由细节构成的，生动可感的历史细节，可以让历史人物变得鲜活，有血有肉，可以让历史场景再现，变得触手可及，可以让过去的历史“复活”，重现当下。
小学生更喜欢关注局部的、细节的东西，具体生动的历史细节更符合小学生的认知规律。因此，在课堂上，运用讲述故事、具体叙述、图片展示等方式，更容易触动学生的心灵。
如，老师在执教《鸦片的背后》一课时，借用了“吸食鸦片的四兄弟”这一图片，让学生感受鸦片给人们带来的危害。图片中的四兄弟原本个个体格健壮，过着安静的生活，但是鸦片让他们变得瘦骨嶙峋，家里也一贫如洗，最后四兄弟全部早早地离开了人世。生动的画面，精细的描述，这样细节的呈现，深深地触动了学生的内心，让学生从细节的孔隙中看到了鸦片危害国人的概貌。
对于历史知识教学，鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。教师不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事。
精心选择有代表性的历史细节，综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒介，让历史见证者或者图画进行讲述，动态地再现历史场景，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，这样就能够让历史“活起来”，教给孩子的就是“活着的历史”。
四、辩论，理性认知
《品德与社会》中安排相应的历史题材，并不是为了让学生了解历史知识，而是希望师生借助这样的题材，探讨人类生活，通过历史的学习来构建个人的道德。在学习历史题材的内容时，教师除了激发学生的情感之外，还应该让学生学习从不同角度看待历史人物或者历史事件，从而获得对历史理性的认知。
辩论是一种培养理性思维的途径。在辩论过程中，观点各异，理由不一，学生可以学会从不同角度看待问题。
比如，在《秦汉统一》的教学中，教师组织了一次辩论活动，按照“秦始皇功大于过还是过大于功”的主题进行分组，展开辩论。在辩论的过程中，有的同学认为秦始皇功大于过，认为他统一了中国，结束了战国混乱的局面，还统一了文字、货币、度量衡，让人们的生活变得便利。有的同学认为，秦始皇虽然统一了中国，但是“焚书坑儒”，为人残暴，是过大于功。在辩论的过程中，学生获得了更多有关秦始皇的事例，也深入思考了不同的观点，初步学会了如何全面、理性地看待历史人物。
辩论活动，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更主要的是培养了学生的独立思维能力，发展了理性思维。
五、回归，对接生活
历史哲学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史。”教师要通过《品德与社会》中历史题材的学习，培养学生的道德观、价值观和人生观，并作用于学生的生活世界。因此，在教学过程中，教师还应该充分链接生活，让学生在生活实际中进行鉴别，让品德回归生活。
比如一位老师在执教《希腊的民主》时，及时将话题引到生活中，让学生联系实际进行思考：我们的班级和学校有这样的民主吗？你希望有一个怎么样的民主呢？这样的话题就实现了历史与现实的有机融合。
再如在《春天的故事》的教学过程中，老师让学生展示、讲述改革开放以来，自己家乡所发生的翻天覆地的变化。在对接生活的过程中，学生体会到改革开放对经济发展的推动作用。
对接生活的途径很多，例如新闻事件、具体数据、人物访谈、现象追问等，都可以让历史对接当下。学生在听一听、读一读、看一看、议一议的过程中，积极思考，升华情感，深化认知，引导生活。
在《品德与社会》历史题材的教学中，各种有效的活动，可以激活学生的思维，触发学生的灵感，从而达到知识、经验、智慧、情感共享的境界，真正让历史变得鲜活起来，做到与历史的深度对话。
参考文献
[1]黄大庆.提升《品德与社会》历史题材教学实效的策略探寻[J].课程教育研究，2012（09）.
[2]郭琳琳.让历史不再遥远——《品德与社会》历史题材内容的教学策略[J].福建教育，2013（05）.
[3]于生丹.《品德与社会》课程与教材的设计策略[J].当代教育科学，2004（05）.
[4]左梦飞.小学《品德与社会》课堂有效教学研究[D].长沙：湖南大学，2013.
【关键词】品德与社会；历史题材；有效活动
在《品德与社会》教材中，有不少历史方面的内容。南京师范大学的高德胜博士认为，在《品德与社会》教学中安排历史题材教学内容具有独特的意义。没有历史，学生的爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，成了没有血肉、没有灵魂的知识符号。由此可见，历史是道德教育的重要载体。
但是，教材中的历史题材内容相对分散，缺少前后联系，有的内容只是呈现历史事件，却没有交代历史背景，更没有具体的历史细节。在实际教学中，有部分教师直接传授相关历史知识，把品德与社会课上成了历史课，这显然违背了编者的意图。
《品德与社会课程标准（2011版）》指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”
基于此，笔者认为，在《品德与社会》课堂教学中，有效的活动是架起历史题材内容与学生生活实际的桥梁。下面，将结合具体的教学案例进行分析。
一、调查，丰厚感知
历史距离学生久远，再加上教材所呈现的内容比较零散，不够系统。在上课之前，安排学生有计划地进行调查活动，有利于完善学生对相关历史的认识，丰富他们的感知。
比如，在执教《中国人民站起来了》这一课时，老师布置学生做了一系列的调查：访谈年岁较大的老人，了解解放前人们的生活情况；通过阅读等方式，了解外国列强侵略中国的历史；寻找关于红军长征的图片或者视频；寻找开国大典的照片或者文章。学生在充分调查的基础上，对这段历史建立了初步的感知，因而在课堂中的感悟自然深入得多。
一般来说，调查的途径有阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、上网等，还可以对年长的历史见证者进行访谈，参观各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等。老师在布置学生进行调查活动时，要提前布置，具体安排，引导学生分工合作，还应交给学生具体的方法，使调查活动能顺利开展。
二、表演，还原情境
教材中的历史事件是静止的，有些内容甚至高度浓缩，精炼概括。如果只是一味讲解或者让学生自主阅读，容易让人厌烦。小学生还处在形象思维阶段，对感性的具体情境更加感兴趣。所以，在教学中适当地引入表演，还原历史情境，让历史人物或者历史事件变得鲜活、灵动，更容易激发学生的兴趣，调动学生情感。
比如，在《春天的故事》课堂教学中，执教老师让学生表演了改革开放前的一个小故事。那时人们购买物品都需要用到各类票据，如粮票、布票、肉票、油票等，一位老大娘为了让自己生病的孙子吃上肉，到处求人，最后用自己家的鸡蛋才换来肉票买上肉的故事。生动的表演让学生沉浸其中，感触颇深。
学生在教师的指导下自编、自导、自演、自己设计台词，甚至自己制作道具，进行角色扮演活动，充分发挥了自己的才能，满足了探究历史的好奇心，参与课堂的积极性也大大增强，同时还获得了直接的情感体验。
三、讲述，描摹细节
历史事件是由细节构成的，生动可感的历史细节，可以让历史人物变得鲜活，有血有肉，可以让历史场景再现，变得触手可及，可以让过去的历史“复活”，重现当下。
小学生更喜欢关注局部的、细节的东西，具体生动的历史细节更符合小学生的认知规律。因此，在课堂上，运用讲述故事、具体叙述、图片展示等方式，更容易触动学生的心灵。
如，老师在执教《鸦片的背后》一课时，借用了“吸食鸦片的四兄弟”这一图片，让学生感受鸦片给人们带来的危害。图片中的四兄弟原本个个体格健壮，过着安静的生活，但是鸦片让他们变得瘦骨嶙峋，家里也一贫如洗，最后四兄弟全部早早地离开了人世。生动的画面，精细的描述，这样细节的呈现，深深地触动了学生的内心，让学生从细节的孔隙中看到了鸦片危害国人的概貌。
对于历史知识教学，鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。教师不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事。
精心选择有代表性的历史细节，综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒介，让历史见证者或者图画进行讲述，动态地再现历史场景，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，这样就能够让历史“活起来”，教给孩子的就是“活着的历史”。
四、辩论，理性认知
《品德与社会》中安排相应的历史题材，并不是为了让学生了解历史知识，而是希望师生借助这样的题材，探讨人类生活，通过历史的学习来构建个人的道德。在学习历史题材的内容时，教师除了激发学生的情感之外，还应该让学生学习从不同角度看待历史人物或者历史事件，从而获得对历史理性的认知。
辩论是一种培养理性思维的途径。在辩论过程中，观点各异，理由不一，学生可以学会从不同角度看待问题。
比如，在《秦汉统一》的教学中，教师组织了一次辩论活动，按照“秦始皇功大于过还是过大于功”的主题进行分组，展开辩论。在辩论的过程中，有的同学认为秦始皇功大于过，认为他统一了中国，结束了战国混乱的局面，还统一了文字、货币、度量衡，让人们的生活变得便利。有的同学认为，秦始皇虽然统一了中国，但是“焚书坑儒”，为人残暴，是过大于功。在辩论的过程中，学生获得了更多有关秦始皇的事例，也深入思考了不同的观点，初步学会了如何全面、理性地看待历史人物。
辩论活动，不仅锻炼了学生的语言表达能力，更主要的是培养了学生的独立思维能力，发展了理性思维。
五、回归，对接生活
历史哲学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史。”教师要通过《品德与社会》中历史题材的学习，培养学生的道德观、价值观和人生观，并作用于学生的生活世界。因此，在教学过程中，教师还应该充分链接生活，让学生在生活实际中进行鉴别，让品德回归生活。
比如一位老师在执教《希腊的民主》时，及时将话题引到生活中，让学生联系实际进行思考：我们的班级和学校有这样的民主吗？你希望有一个怎么样的民主呢？这样的话题就实现了历史与现实的有机融合。
再如在《春天的故事》的教学过程中，老师让学生展示、讲述改革开放以来，自己家乡所发生的翻天覆地的变化。在对接生活的过程中，学生体会到改革开放对经济发展的推动作用。
对接生活的途径很多，例如新闻事件、具体数据、人物访谈、现象追问等，都可以让历史对接当下。学生在听一听、读一读、看一看、议一议的过程中，积极思考，升华情感，深化认知，引导生活。
在《品德与社会》历史题材的教学中，各种有效的活动，可以激活学生的思维，触发学生的灵感，从而达到知识、经验、智慧、情感共享的境界，真正让历史变得鲜活起来，做到与历史的深度对话。
参考文献
[1]黄大庆.提升《品德与社会》历史题材教学实效的策略探寻[J].课程教育研究，2012（09）.
[2]郭琳琳.让历史不再遥远——《品德与社会》历史题材内容的教学策略[J].福建教育，2013（05）.
[3]于生丹.《品德与社会》课程与教材的设计策略[J].当代教育科学，2004（05）.
[4]左梦飞.小学《品德与社会》课堂有效教学研究[D].长沙：湖南大学，2013.