论文部分内容阅读
历史教学的改革是一项系统工程，涉及诸多方面。教学研究的内容必须以培养和发展能力为基础，增加学生参与教学活动的机会，使学生通过学习和探究，学会用历史的观点和方法去认识、了解社会，学会用发展的观点思考历史和^生价值，从而达到“读史明智”的目的。
但事与愿违，有的学生片面地认为开卷考试了，就可照搬照抄，还谈何学法?个别为师者也认为只要讲清知识点，学生能抄了就是“OK”。殊不知，这种主观单纯、因循守旧、机械模仿的教学方法已不符合时代的旋律。只有坚持以“培养创新精神和实践能力为重点”，培养学生自主精神和判断力、应变力、创新力，让学生能由繁到简、由点及面、由表及里、由此及彼或由“人”及我，把知识与科技发展、生活实际有联系的信息、材料结合起来，寻根问底，知其然，还要知其所以然，才能跟上时代发展，不辱使命。为此，本人以抛砖引玉为旨，浅谈几种教学法，以求教于同行。
一、教会学生“浓缩”教材内容。即注重学生积极的思维导练，让他们自主地把教材内容浓缩到最精湛，使之重点突出，明了易记。如：九年级上册第一课《向人性扼杀者宣战》。可浓缩为：“文艺复兴运动发生于14－16世纪，始于意大利，实质是资产阶级叩响近代社会大门的思想解放运动。先驱者但丁，宣扬的主要(核心)思想是人文主义，其代表作有《神曲》。《神曲》被认为是欧洲开始从中世纪向近代社会过渡的标志。文化巨人达·芬奇。多才多艺。代表作有《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》。莎士比亚是文艺复兴时期英国最著名的文学家，主要作品有《奥塞罗》、《李尔王》、《哈姆雷特》、《麦克白》这‘四大悲剧’。其作品代表了当时文学的最高成就。”这样的浓缩，就改变了课文冗长、阅读量大、影响思考的弊端，改变了高负荷、低效率的传统识记，达到了“减负增效”的目的。
二、教会学生善于归纳小结，把握好打开知识宝库的金钥匙。要想牢固地掌握知识和更灵活地运用课本知识点，必须学会小结，把每课重点知识提炼汇集，提纲挈领地通过文字、图表等形式进行展示。以八年级下册第十课《建设有中国特色的社会主义》为例，就可用《各次会议综合示意图》进行图示小结。
此举得益于以下三点：1，规律性地掌握了各次会议召开的时间(每五年一次)。2，掌握了每次代表大会的内容。3，概括出了邓小平为我国改革开放和社会主义现代化建设作出的贡献，思维路标清晰简洁。学生看得懂、记得住。
三、教会学生综合比较。即把时间跨度、横向跨度大的历史事件、性质、意义等知识点进行比较，在比较中提高辨别正误、是非的能力。八年级下册有关“八大”和“十一届三中全会”的内容，在复习时，让学生挖掘潜能，发挥才智，把知识点综合成：
通过比较，学生既懂得了两次会议召开的时间，以及八大“左”倾错误严重泛滥的原因，十一届三中全会能打开改革开放新局面之故，又解决了我们应吸取的教训，让学生能全面直观地从整体上把握复杂问题。
四、教会学生读图，标新立异。勇敢追新。要想正确读图，就得抓住关键，识别图像特征，找出与该知识点有关的知识体系，组织解答。为人师，就是要勇于打破自我封闭观念，实现知识、能力、素质相统一。不能把答案“标准”地圈定给学生，死记硬背，抑制学生思维。如，看图回答：
右图反映的是什么历史事件?发生在何时?这一事件的历史意义是什么?综合学生所述，反映的历史事件有三种答案：第一种是“开国大典”；第二种是“中华人民共和国成立”；第三种是“新中国的诞生”。时间都是“1949年10月1日”。意义有两种，第一种是“标志着新中国的成立”；第二种是“开辟了中国历史的新纪元，结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱历史，鼓舞了世界上被压迫人民争取解放的斗争。”同一问题，答之有别，教师就不能一锤定音，搞思维定势。应鼓励学生思维多元发展，鼓励他们勇敢地去追新，去标新立异。只有这样，才能培养他们的创新意识，我们的国家才能获得进一步发展的后继力量。
五、教会学生寻究历史根源，提高挖掘“题源”的能力。“题源”即题目的根源。任何一种题目，都具有可变性。但“题源”不会变，唯有对教材的细心解读，找出了“题源”，才能记清知识概念，提高问题意识，形成解题感知。八年级下册第七课“文化大革命十年”，先指导学生阅读教材，找出文革的原因、性质，继而从不同的角度提问题拓展延伸，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动的过程完全展开，探求了结果和教训。使课堂教学从“本本”转向“人本”，体现了育人的本质和功能，实现了由此及彼的教学手段。
六、教会学生从材料中提取信息。增强知识迁移能力。信息题答案直接出自材料或从材料中挖掘，前提就是熟悉材料，找出有關材料和教材知识的切入点，概括提炼，加以整合。如材料：“红米饭，南瓜汤，秋茄子味道香，餐餐吃得精打光；干稻草来软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”材料中的“红米饭”、“南瓜汤”和“秋茄子”告诉我们的信息是：井冈山物产丰富。把“干稻草”比做“金丝被”而告诉我们：红军在井冈山的生活条件艰苦。“吃得精打光”、“暖暖和和入梦乡”又反映了红军在艰苦条件下保持高涨的革命热情。在提炼信息的基础上继续探究歌谣反映的红军精神以及给我们的启示。这样精心策划，细说解读，最终达到了由“人”及我的目的。
七、教会学生理论联系实际，准确灵活捕捉热点。理论联系实际，是任何一门学科都必须坚持的原则和方法。社会热点就是与课文内容相关的，体现国家意志、政府行为的中心工作。八年级下册“社会保障”这一内容中的“医疗保险”正是当前农村普遍实行的、人人关注的国家为社会保障方面作出的重大战略决策，无疑是人民生活中的热点，具有强烈的时代性。以其为热点，并进行归纳演绎、分析和综合，解说了国家做出这样决策的原因，体现了“三个代表”的相关内容，以及我们应如何对待等等。由表及里，层层递进，不仅仅是为了考查学生对历史知识的再认再现能力，还印证了唯有在民主和谐的教学氛围中讲究谋略，学生的自主意识、创新精神才能得以培育和形成。
总之，教学方法不是唯一的，而是灵活多变的。教育教学科研是立师之本，兴校之源。作为人师，要以激发学生动机为前提，以发展元认知能力为重点，以优化课堂教学为突破口，前瞻性地把握教育趋势，才能适应时代的发展跨跃和教育的深层变革，让每个学生都能走向成功。
但事与愿违，有的学生片面地认为开卷考试了，就可照搬照抄，还谈何学法?个别为师者也认为只要讲清知识点，学生能抄了就是“OK”。殊不知，这种主观单纯、因循守旧、机械模仿的教学方法已不符合时代的旋律。只有坚持以“培养创新精神和实践能力为重点”，培养学生自主精神和判断力、应变力、创新力，让学生能由繁到简、由点及面、由表及里、由此及彼或由“人”及我，把知识与科技发展、生活实际有联系的信息、材料结合起来，寻根问底，知其然，还要知其所以然，才能跟上时代发展，不辱使命。为此，本人以抛砖引玉为旨，浅谈几种教学法，以求教于同行。
一、教会学生“浓缩”教材内容。即注重学生积极的思维导练，让他们自主地把教材内容浓缩到最精湛，使之重点突出，明了易记。如：九年级上册第一课《向人性扼杀者宣战》。可浓缩为：“文艺复兴运动发生于14－16世纪，始于意大利，实质是资产阶级叩响近代社会大门的思想解放运动。先驱者但丁，宣扬的主要(核心)思想是人文主义，其代表作有《神曲》。《神曲》被认为是欧洲开始从中世纪向近代社会过渡的标志。文化巨人达·芬奇。多才多艺。代表作有《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》。莎士比亚是文艺复兴时期英国最著名的文学家，主要作品有《奥塞罗》、《李尔王》、《哈姆雷特》、《麦克白》这‘四大悲剧’。其作品代表了当时文学的最高成就。”这样的浓缩，就改变了课文冗长、阅读量大、影响思考的弊端，改变了高负荷、低效率的传统识记，达到了“减负增效”的目的。
二、教会学生善于归纳小结，把握好打开知识宝库的金钥匙。要想牢固地掌握知识和更灵活地运用课本知识点，必须学会小结，把每课重点知识提炼汇集，提纲挈领地通过文字、图表等形式进行展示。以八年级下册第十课《建设有中国特色的社会主义》为例，就可用《各次会议综合示意图》进行图示小结。
此举得益于以下三点：1，规律性地掌握了各次会议召开的时间(每五年一次)。2，掌握了每次代表大会的内容。3，概括出了邓小平为我国改革开放和社会主义现代化建设作出的贡献，思维路标清晰简洁。学生看得懂、记得住。
三、教会学生综合比较。即把时间跨度、横向跨度大的历史事件、性质、意义等知识点进行比较，在比较中提高辨别正误、是非的能力。八年级下册有关“八大”和“十一届三中全会”的内容，在复习时，让学生挖掘潜能，发挥才智，把知识点综合成：
通过比较，学生既懂得了两次会议召开的时间，以及八大“左”倾错误严重泛滥的原因，十一届三中全会能打开改革开放新局面之故，又解决了我们应吸取的教训，让学生能全面直观地从整体上把握复杂问题。
四、教会学生读图，标新立异。勇敢追新。要想正确读图，就得抓住关键，识别图像特征，找出与该知识点有关的知识体系，组织解答。为人师，就是要勇于打破自我封闭观念，实现知识、能力、素质相统一。不能把答案“标准”地圈定给学生，死记硬背，抑制学生思维。如，看图回答：
右图反映的是什么历史事件?发生在何时?这一事件的历史意义是什么?综合学生所述，反映的历史事件有三种答案：第一种是“开国大典”；第二种是“中华人民共和国成立”；第三种是“新中国的诞生”。时间都是“1949年10月1日”。意义有两种，第一种是“标志着新中国的成立”；第二种是“开辟了中国历史的新纪元，结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱历史，鼓舞了世界上被压迫人民争取解放的斗争。”同一问题，答之有别，教师就不能一锤定音，搞思维定势。应鼓励学生思维多元发展，鼓励他们勇敢地去追新，去标新立异。只有这样，才能培养他们的创新意识，我们的国家才能获得进一步发展的后继力量。
五、教会学生寻究历史根源，提高挖掘“题源”的能力。“题源”即题目的根源。任何一种题目，都具有可变性。但“题源”不会变，唯有对教材的细心解读，找出了“题源”，才能记清知识概念，提高问题意识，形成解题感知。八年级下册第七课“文化大革命十年”，先指导学生阅读教材，找出文革的原因、性质，继而从不同的角度提问题拓展延伸，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动的过程完全展开，探求了结果和教训。使课堂教学从“本本”转向“人本”，体现了育人的本质和功能，实现了由此及彼的教学手段。
六、教会学生从材料中提取信息。增强知识迁移能力。信息题答案直接出自材料或从材料中挖掘，前提就是熟悉材料，找出有關材料和教材知识的切入点，概括提炼，加以整合。如材料：“红米饭，南瓜汤，秋茄子味道香，餐餐吃得精打光；干稻草来软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”材料中的“红米饭”、“南瓜汤”和“秋茄子”告诉我们的信息是：井冈山物产丰富。把“干稻草”比做“金丝被”而告诉我们：红军在井冈山的生活条件艰苦。“吃得精打光”、“暖暖和和入梦乡”又反映了红军在艰苦条件下保持高涨的革命热情。在提炼信息的基础上继续探究歌谣反映的红军精神以及给我们的启示。这样精心策划，细说解读，最终达到了由“人”及我的目的。
七、教会学生理论联系实际，准确灵活捕捉热点。理论联系实际，是任何一门学科都必须坚持的原则和方法。社会热点就是与课文内容相关的，体现国家意志、政府行为的中心工作。八年级下册“社会保障”这一内容中的“医疗保险”正是当前农村普遍实行的、人人关注的国家为社会保障方面作出的重大战略决策，无疑是人民生活中的热点，具有强烈的时代性。以其为热点，并进行归纳演绎、分析和综合，解说了国家做出这样决策的原因，体现了“三个代表”的相关内容，以及我们应如何对待等等。由表及里，层层递进，不仅仅是为了考查学生对历史知识的再认再现能力，还印证了唯有在民主和谐的教学氛围中讲究谋略，学生的自主意识、创新精神才能得以培育和形成。
总之，教学方法不是唯一的，而是灵活多变的。教育教学科研是立师之本，兴校之源。作为人师，要以激发学生动机为前提，以发展元认知能力为重点，以优化课堂教学为突破口，前瞻性地把握教育趋势，才能适应时代的发展跨跃和教育的深层变革，让每个学生都能走向成功。