新的《语文课程标准》对学生的口语交际训练十分重视，它明确指出：“学生口语交际能力的培养要在双向互动的语文实践中进行”。这就要求低年级的语文教师在在引导学生进行口语交际训练时，要善于创设有利于学生说话的情境、开展一些丰富多彩的实践活动。本人现就多年的语文教学实践中得到的几点体会与同仁分享。
　　一、在教学中创设情境，训练学生口语
　　根据低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，结合教材内容创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中情不自禁地、无拘无束地把自己想说的话表达出来。这是一条行之有效的口语训练途径。例如：学习《丑小鸭》一课时，我先播放带有动画的配乐朗读，引导学生进入课文情境，使学生在感情上得到初步的感受；接着让学生自由朗读、自由表演、自由评说；最后老师扮演一名记者去采访那些“小鸭子”“猎狗”“养鸭的小姑娘”，问：“你们为什么叫它丑小鸭呢？”“丑小鸭为什么要离家出走呢？”“丑小鸭离家出走后情况又如何呢？”学生们跃跃欲试、各抒已见，就连平时不爱发言的同学也把手举得高高的，喊着：“老师，我说。”课堂气氛非常活跃。
　　二、开展丰富多彩的实践流动，训练学生口语
　　在口语教学中，我非常重视通过活动训练学生的口语交际能力。课内课外相结合，尤其注重课外拓展。例如我在教《做风车》一课时，课前我先让学生准备好做风车的材料，课上我就开始引导学生做风车，学生们做完后，我让他们拿着自己亲手做的五颜六色的风车到操场上去玩。在微风的吹拂下，风车不停地转呀转呀。他们尽情地玩着自己亲手做的风车，还边玩边说：“我的风车转得快”“小丽的风车转得慢”“小伟的风车颜色真鲜艳”。同学们还交换着玩，有的同学看到自己的风车转得不快，急忙去请教别人。风车在转呀转，同学们在笑呀笑，玩得不亦乐乎！这时，我让同学们评评谁做的风车最好，给大家介绍一下你是怎样做的？还让每个同学把自己的做法说出来。只见孩子们情不自禁、自由自在地说开了。
　　三、精心设计作业，训练学生口语
　　低年级儿童最喜欢看动画，我就根据孩子的这一特点，让他们自己去寻找一些动画书或动画光碟来观看。实在找不着的，我就从图书室或家里提供一些给他们看。看了后，要把你看到的最有趣、最精彩的讲给大家听听。这样，同学们纷纷行动起来了。两天后，我在班上举办一个讲故事的活动，同学们在这次活动中争先恐后、无拘无束地把自己看到的精彩故事讲述出来。尽管讲得不是那么流利、清楚，但是看到他们都能够争着说、抢着说，我也满信心，因为他们毕竟还是孩子。事后，我又给孩子们布置了一个家庭作业，每个同学回家后给自己远在外地打工或者工作的爸爸、妈妈、哥哥或姐姐打个电话，汇报你在家里或学校的情况，注意在开头结束要学会使用礼貌用语；还要把你在电话中对话的内容记录下来，拿给同学或老师看。后来，有许多家长对我说：“孩子们学得不错，连打电话也说得通顺了，而且还学会用礼貌语和问候语了！”
　　总之，训练学生的口语交际能力，要在双向互动的语文实践活动中进行。只有这样，才能调动学生进行交际的主动性和积极性。
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