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《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。在进行口语交际练习时，我从以下几个方面进行了尝试：
一、创造情景，激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年級学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际练习，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时，同学之间还可以互相自由探讨，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
二、尊重赏识学生，调动口语交际兴趣
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长，不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、师生互动，增添口语交际乐趣
交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学课文《客人到我家》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《公鸡的脸为什么红了》时，图上有小动物请小公鸡帮忙，小公鸡都没有答应。有一天夜里，下起了大雨，公鸡的房子漏了，小动物都来帮忙，看到这个情景，小公鸡脸红了？小公鸡后来是怎样为大家服务的？通过小组的讨论，有的小组说小公鸡每天都会早早起来叫大家起床，还有的小组说小公鸡会主动和大家和谐相处快乐生活等等，由此可以看出：小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。
四、给足自由评价的空间，感受乐趣
每个学生都有成功的潜能，每个学生都有成功的愿望，口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活间暗藏的契合点呈现给学生，并给足他们自我表达的空间，唤醒他们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生的感觉如沐春风。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，我们应给足学生自由评价的机会，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。
（一）给足学生自评的机会
培养学生合理恰当的对自己口语交际中语言，情感，态度，体态等进行自我评价。如上《小鸭子得救了》，可以让学生自选角色进行排演，在演中感悟道理，通过反复的表演训练，自然提高口语表达能力;同时引导学生将文中的角色与自我评价时的表现进行比较，自主比较判断正误，到达进行自我评价的目的。
（二）给足学生互评的机会
教师要侧重引导学生在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，并做出正误优劣的判断。如上《小鸭子得救了》中，引导学生要在认真倾听别人的办法后，再评价谁说的办法好？在评价时要注重学生的评价语言与表达方式。
（三）教师的评价是十分重要的
美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬的闪光点，及时点拔，肯定学生，用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，同时给足时空，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。
实践结果表明，通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，在一定程度上活跃了学生的思维，丰富了学生的学习生活，促进了学生语文素养和综合素质的提高。
一、创造情景，激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年級学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际练习，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时，同学之间还可以互相自由探讨，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。
二、尊重赏识学生，调动口语交际兴趣
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长，不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。
三、师生互动，增添口语交际乐趣
交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学课文《客人到我家》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《公鸡的脸为什么红了》时，图上有小动物请小公鸡帮忙，小公鸡都没有答应。有一天夜里，下起了大雨，公鸡的房子漏了，小动物都来帮忙，看到这个情景，小公鸡脸红了？小公鸡后来是怎样为大家服务的？通过小组的讨论，有的小组说小公鸡每天都会早早起来叫大家起床，还有的小组说小公鸡会主动和大家和谐相处快乐生活等等，由此可以看出：小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。
四、给足自由评价的空间，感受乐趣
每个学生都有成功的潜能，每个学生都有成功的愿望，口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活间暗藏的契合点呈现给学生，并给足他们自我表达的空间，唤醒他们尘封的愿望，激发他们沉睡的潜能，让学生想表达，爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生的感觉如沐春风。
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，我们应给足学生自由评价的机会，采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。
（一）给足学生自评的机会
培养学生合理恰当的对自己口语交际中语言，情感，态度，体态等进行自我评价。如上《小鸭子得救了》，可以让学生自选角色进行排演，在演中感悟道理，通过反复的表演训练，自然提高口语表达能力;同时引导学生将文中的角色与自我评价时的表现进行比较，自主比较判断正误，到达进行自我评价的目的。
（二）给足学生互评的机会
教师要侧重引导学生在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，并做出正误优劣的判断。如上《小鸭子得救了》中，引导学生要在认真倾听别人的办法后，再评价谁说的办法好？在评价时要注重学生的评价语言与表达方式。
（三）教师的评价是十分重要的
美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬的闪光点，及时点拔，肯定学生，用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，同时给足时空，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。
实践结果表明，通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，在一定程度上活跃了学生的思维，丰富了学生的学习生活，促进了学生语文素养和综合素质的提高。