作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读！
　　和城市学生相比，农村学生凸显了自身的弊端：知识贫乏，理解能力偏差，表达能力差。要让农村学生学好语文提高语文综合素养，课外阅读的指导工作迫在眉睫。鉴于此，笔者打算从以下几方面谈谈课外阅读指导的策略。
　　一、激发欲望，营造氛围
　　1、以读促读
　　学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。此外，还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其他文章，或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子，只要教师善于引导学生举一反三，拓宽视野，在广阔的课外阅读中涵泳、品味，就能真正做到“得道于课内，得益于课外”。
　　2、以说促读
　　教师定期组织阅读积极分子推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
　　3、以诵促读
　　汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外读物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且，朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程，朗诵是一种艺术创造！要想朗诵好，就必须潜心钻研原作的风格和感情，这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵，可以说他也爱上阅读了。
　　4、以写促读
　　教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。如读《水浒传》，可以写一写《〈水浒〉人物系列谈》、《我最欣赏的〈水浒〉英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
　　5、以展示阅读成果促读
　　随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足，或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导，让他们把写的随笔、读后感整理出来，张贴在教室里展览。学生在尝到初步成功的乐趣之后，阅读的劲头就更足了。
　　二、依存课本，向课外辐射
　　初中语文教材拥有许多古今中外的名家名作、或节选、或片断，在学生品尝了文学大餐的同时，要趁热打铁，及时向学生推荐该作家的其它作品或相关作家的作品，引导学生向课外拓展阅读。如中国的古典四大名著，晚清四大谴责小说，外国的莫泊桑，杰克•伦敦等名家作品，使学生在不经意间完成由课内向课外的辐射阅读，感受大家名篇的艺术魅力。
　　三、授人以渔，学习方法，
　　高尔基：“书是人类进步的阶梯。”别林斯基则说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”所以，能否正确选择读物，关乎到阅读的成效，不同的书，应采用不同的方法。或读内容提要，或泛读、或精读，或反复咀嚼，领悟其精华。
　　四、注重积累，以收实效
　　过目不忘，常人难以达到。读一般的书，会成过眼烟云；经典名著，也印象不深，学会积累阅读材料，则可弥补这一缺陷。摘录名人名言，制作读书卡，写读书笔记，就是几种简单实用收效快的方法。
　　五、说写实践，提高素养
　　课外阅读的终极目标是学以致用。我们可以根据学生的课外阅读材料，依托课堂教学、教研活动，创建学生施展才华的平台，在实践中检查学生的阅读效果。如演讲、讲故事，诗朗诵、作文比赛、征文、编手抄报、出黑板报、写广播稿等等，不一而足。
　　总之，作为语文教师要指导学生课外阅读，引领学生为中华之崛起而博览群书，吸取一切优秀文化成果，古为今用，洋为中用，让学生在书香中健康成长。