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2005年湖北分卷考试以来，在现代文阅读主观题的设题中，有三类题型是出现频率极高的：概括题、含义题、作用(好处)题。遇到这些题型我们应该如何去思考呢?有没有答题方法可寻呢?
一、概括题
一篇文章中可概括的东西很多，如概括描写对象的特征、概括文章中心、概括原因依据、概括文章层次等。对于这类题目，我们可以采用这样几种方法：
一是提取原文语句，摘录相关答案。
提取关键词。一般来说概括特点的题目答题方法就是找关键词。2008年高考湖北卷“从本文的主旨来看。这些细节描写表现了雾的哪些特征”，我们很快就可以在文章中直接找到关键词“模糊性、隐蔽性”。
提取中心句。有些文章中有或明或暗的中心语段或中心句，找出这些句子，可以很快地组织相关答案。2005年高考山东卷“概括说明文章第6、7、8自然段写的是人类从哪几个方面寻根溯源”，就属于找不同段落中的中心句进行归纳。第6、7、8段中的事例与重要词语分别是“旅居美国的俄国老太太看到俄文报页啜泣起来。乡土信息、文化根源、乡愁”“我自己乘船渡三峡，但见历史山川，浮沉眼底。诗的长江，历史教科书的长江，民族文化的长江，全都在血脉中汇流。那一刻。我是那鲑鱼，跃万里河海关山，回溯了本源。”“一个朋友，去大陆旅游，游山玩水，看古迹。没有什么特殊的感触。故园小径，一阵桂香，却勾起儿时往事。勾起文化的失落感。”经过分析我们可以抓住关键词语组织出答案：人类通过祖国的文字(或：母语)、故土的山川(风景)、故乡生活记忆(儿时往事、往事记忆)三个方面寻根溯源。
二是分层概括。大多数题目需要我们弄清文章层次。找准答题点，然后分层概括，特别是题目上有明确暗示语的如“几个角度”、“几个方面”等。2005年高考福建卷第14题“作者喜欢用日历的原因有哪些”。概括第二段可以提炼出“日历中隐含着一种希望”，从三、四段中可提炼出“日历代表着时间。让人珍惜”，从六、七段提炼出“日历的重要意义”。
二、含义题
关于“含义”，高考中考查频率较高的往往是这样几种类型的词语或句子：一是词语句子具有的语境义；二是句中含有某种修辞，特别是比喻、象征、借代；三是具有特殊作用的句子。
关于语境义的答题思路：(1)理解词语本身的含义，如果是句子就要先找出句中的重要词语。(2)瞻前顾后，联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。如果有代词。就在上句或下旬寻找指代的对象。2008年高考全国卷第15题第一小题：“等到脚步声成为空谷足音的时候，我住的地方就到了。”联系上文“越走越静……仿佛从闹市走向深山”表明“空谷足音”是指“环境幽静”，再联系下文对院落的描写，可以看出作者的孤寂，这样就可以组织答案了“孤独的脚步说明作者一步步走近住所，同时暗示了环境的幽静”。
运用了修辞的词语或句子的答题思路：理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，即寻找它的本体；理解词语的象征义，就要寻找词语的象征对象；理解词语的反语义、就要将褒贬互换：理解词语的双关义就要注意它是谐音双关还是语意双关……比如比喻句，则先找出句中的喻体，然后根据上下文分析本体，找出二者的相似点。最后运用“中心辐射法”联系全文将本体、相似点、中心组合成文。2006年高考江西卷第18题要求说说“童话”的含义，首先联系上文发现“童话”的本体是森林，二者的相似点是美丽、充满幻想、有众多鸟兽，文章的中心是“作者对森林荒原化的忧虑”，组合为答案为：“喻指拥有众多鸟兽的茂密而美丽的森林，表达了作者对森林变成荒原的忧虑。”
具有特殊作用的句子往往是指揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句或者统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。答题时分析了句子的含义后再加上这些句子在文中的作用，答案就较为完备了。
三、作用题
作用题有各种题型变式，如“作用是什么”、“这样写的好处”、“为什么这样写”等等。面对这样的题型，我们应该从三个方面来综合分析。
一是看它在篇章结构上的作用，也就是在文章的章法上所起的作用。作者在写作的过程中，往往有些布局谋篇的技巧：比如，开篇的句子可能是铺垫、开篇点题、引人入胜、总括全文等，而中间段落可能有过渡、宕开一笔、穿插交代、伏笔照应(也可能在开头结尾)等，结尾段落可能是总结全文、点明主旨、深化中心、呼应开头、含蓄隽永、意在言外、发人深省等。例2005年高考全国卷第15题“我不信了春天”作者为什么反复这样说?这样的写法有什么好处?如果理清了文章思路，把握了文章结构，结合全文思路就很好作答了，这句话往往出现在作者满怀希望地等待春天时，天气却总不作美，让人“憎嫌”，但通观全文又不是真的“我不信了春天”，所以答案就是“欲扬先抑，突出下文的一日的春光”。
二是看技巧上的作用。用了修辞格的要分析修辞格及其作用，用了表达技巧、写作技巧的也要先答出是什么技巧，然后分析这种技巧的作用，再联系中心作答。这里面常考的有修辞格中的比喻、拟人、借代、排比、反问等。例如2005年高考湖北卷“本文主要采用了哪种修辞手法?其作用是什么?”就是考的拟人及其作用。表达中常考的有对比、反衬、象征、第二人称、细节描写、引用、虚实等。例《痛哭和珍》(2004年高考全国卷)第19题“作者在痛哭和珍时，也写到自己……这样写有什么作用?”文章赞扬了和珍的英勇伟大，而写自己胆怯渺小，作者这样写的目的是反衬，所以答案是“以自己的渺小衬托出和珍的伟大，以自己的胆怯衬托出和珍的英勇无畏”。
三是看内容中心上的作用。任何语句的作用总是为中心服务的，所以在回答作用时，一定要运用“中心辐射法”分析其内容上的作用。例如2005年高考全国卷第17题“本文的题目是‘春天的梦’。文中又多处将‘春天’与‘梦’联系在一起，请说说作者为什么要这样写。”本题的解答就一定要在分析了“春天”与“梦”之间的联系后，辐射到中心上去，全文的中心是“期盼春天、渴望变革、呼唤真情”，所以作者将“春天”与“梦”联系在一起就是有效的凸现这一主旨。
一、概括题
一篇文章中可概括的东西很多，如概括描写对象的特征、概括文章中心、概括原因依据、概括文章层次等。对于这类题目，我们可以采用这样几种方法：
一是提取原文语句，摘录相关答案。
提取关键词。一般来说概括特点的题目答题方法就是找关键词。2008年高考湖北卷“从本文的主旨来看。这些细节描写表现了雾的哪些特征”，我们很快就可以在文章中直接找到关键词“模糊性、隐蔽性”。
提取中心句。有些文章中有或明或暗的中心语段或中心句，找出这些句子，可以很快地组织相关答案。2005年高考山东卷“概括说明文章第6、7、8自然段写的是人类从哪几个方面寻根溯源”，就属于找不同段落中的中心句进行归纳。第6、7、8段中的事例与重要词语分别是“旅居美国的俄国老太太看到俄文报页啜泣起来。乡土信息、文化根源、乡愁”“我自己乘船渡三峡，但见历史山川，浮沉眼底。诗的长江，历史教科书的长江，民族文化的长江，全都在血脉中汇流。那一刻。我是那鲑鱼，跃万里河海关山，回溯了本源。”“一个朋友，去大陆旅游，游山玩水，看古迹。没有什么特殊的感触。故园小径，一阵桂香，却勾起儿时往事。勾起文化的失落感。”经过分析我们可以抓住关键词语组织出答案：人类通过祖国的文字(或：母语)、故土的山川(风景)、故乡生活记忆(儿时往事、往事记忆)三个方面寻根溯源。
二是分层概括。大多数题目需要我们弄清文章层次。找准答题点，然后分层概括，特别是题目上有明确暗示语的如“几个角度”、“几个方面”等。2005年高考福建卷第14题“作者喜欢用日历的原因有哪些”。概括第二段可以提炼出“日历中隐含着一种希望”，从三、四段中可提炼出“日历代表着时间。让人珍惜”，从六、七段提炼出“日历的重要意义”。
二、含义题
关于“含义”，高考中考查频率较高的往往是这样几种类型的词语或句子：一是词语句子具有的语境义；二是句中含有某种修辞，特别是比喻、象征、借代；三是具有特殊作用的句子。
关于语境义的答题思路：(1)理解词语本身的含义，如果是句子就要先找出句中的重要词语。(2)瞻前顾后，联系词语的具体语境，结合作者观点、文章主题，从所在的句、段、上下文中去找对应的阐释。如果有代词。就在上句或下旬寻找指代的对象。2008年高考全国卷第15题第一小题：“等到脚步声成为空谷足音的时候，我住的地方就到了。”联系上文“越走越静……仿佛从闹市走向深山”表明“空谷足音”是指“环境幽静”，再联系下文对院落的描写，可以看出作者的孤寂，这样就可以组织答案了“孤独的脚步说明作者一步步走近住所，同时暗示了环境的幽静”。
运用了修辞的词语或句子的答题思路：理解词语的比喻义就要搞清其比喻的对象，即寻找它的本体；理解词语的象征义，就要寻找词语的象征对象；理解词语的反语义、就要将褒贬互换：理解词语的双关义就要注意它是谐音双关还是语意双关……比如比喻句，则先找出句中的喻体，然后根据上下文分析本体，找出二者的相似点。最后运用“中心辐射法”联系全文将本体、相似点、中心组合成文。2006年高考江西卷第18题要求说说“童话”的含义，首先联系上文发现“童话”的本体是森林，二者的相似点是美丽、充满幻想、有众多鸟兽，文章的中心是“作者对森林荒原化的忧虑”，组合为答案为：“喻指拥有众多鸟兽的茂密而美丽的森林，表达了作者对森林变成荒原的忧虑。”
具有特殊作用的句子往往是指揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句或者统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。答题时分析了句子的含义后再加上这些句子在文中的作用，答案就较为完备了。
三、作用题
作用题有各种题型变式，如“作用是什么”、“这样写的好处”、“为什么这样写”等等。面对这样的题型，我们应该从三个方面来综合分析。
一是看它在篇章结构上的作用，也就是在文章的章法上所起的作用。作者在写作的过程中，往往有些布局谋篇的技巧：比如，开篇的句子可能是铺垫、开篇点题、引人入胜、总括全文等，而中间段落可能有过渡、宕开一笔、穿插交代、伏笔照应(也可能在开头结尾)等，结尾段落可能是总结全文、点明主旨、深化中心、呼应开头、含蓄隽永、意在言外、发人深省等。例2005年高考全国卷第15题“我不信了春天”作者为什么反复这样说?这样的写法有什么好处?如果理清了文章思路，把握了文章结构，结合全文思路就很好作答了，这句话往往出现在作者满怀希望地等待春天时，天气却总不作美，让人“憎嫌”，但通观全文又不是真的“我不信了春天”，所以答案就是“欲扬先抑，突出下文的一日的春光”。
二是看技巧上的作用。用了修辞格的要分析修辞格及其作用，用了表达技巧、写作技巧的也要先答出是什么技巧，然后分析这种技巧的作用，再联系中心作答。这里面常考的有修辞格中的比喻、拟人、借代、排比、反问等。例如2005年高考湖北卷“本文主要采用了哪种修辞手法?其作用是什么?”就是考的拟人及其作用。表达中常考的有对比、反衬、象征、第二人称、细节描写、引用、虚实等。例《痛哭和珍》(2004年高考全国卷)第19题“作者在痛哭和珍时，也写到自己……这样写有什么作用?”文章赞扬了和珍的英勇伟大，而写自己胆怯渺小，作者这样写的目的是反衬，所以答案是“以自己的渺小衬托出和珍的伟大，以自己的胆怯衬托出和珍的英勇无畏”。
三是看内容中心上的作用。任何语句的作用总是为中心服务的，所以在回答作用时，一定要运用“中心辐射法”分析其内容上的作用。例如2005年高考全国卷第17题“本文的题目是‘春天的梦’。文中又多处将‘春天’与‘梦’联系在一起，请说说作者为什么要这样写。”本题的解答就一定要在分析了“春天”与“梦”之间的联系后，辐射到中心上去，全文的中心是“期盼春天、渴望变革、呼唤真情”，所以作者将“春天”与“梦”联系在一起就是有效的凸现这一主旨。