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在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，激发学生的主观能动性，培养学生的语文学习能力，引领学生以“读”促“评”，让学生读有所获、评有所得。
一、引领学生自读促自评
自读促自评，通常在每篇课文新授前的预习时间内进行。自读促自评着眼于培养学生读的兴趣、评的情趣，变教师的“要我读、要我评”为学生的“我要读、我要评”。
自读是学生预习课文的起点，也是培养学生自学能力的基石。常用的自读方法有：默读、轻声读、感情朗读、跟着录音读、随着视频读等。自读的基本任务通常是：顺畅地读通课文；扫除课文中遇到的障碍；了解课文的结构，知道课文作者的生平简况；了解课文的主要内容，对课文有一定的印象。
自评是学生自读的延伸，也是学生自读的发展。自评的基本任务通常是：在课文内圈、点、批、注；记录预习的初步感受；做预习笔记。关于预习笔记，不外乎以下的一些内容：课文中难读的生字，容易写错的生字，重点词语的理解，课文的主要内容、中心思想、结构层次，存在的疑问，课文中的好词、好句、好段等。
对待学生的自读自评，教师切不可撒手不管，如果总是有布置无检查，有指令无指导，学生就会浮光掠影，自读自评就会流于形式。教师应经常对学生的预习笔记进行评价和点赞，充分调动学生自读自评的主动性和积极性，让学生逐步养成心甘情愿自读、一丝不苟自评的良好习惯。
二、引领学生互读促互评
互读促互评，通常在课内进行。互读促互评一般分两个层次：学习小组内评点，全班展示时交流。
学习小组内评点时，可把前后两桌的四名学生组成一个小组，面对面而坐，每小组的学习组长（轮流担当）主持组内的评点。评点围绕预习笔记进行，主要内容就是预习笔记中的内容。在学习小组内的评点中，四人分别表述自己在自读自评时的所思、所想、所感、所悟。一人发言时，其他三人认真倾听，有什么需要更正或补充的，不必心急，等发言人把话讲完，一个一个来。如此，四人的思维互相碰撞，四人的理解互相启发，四人的灵感互相涌动。学习小组内的评点接近尾声时，确定一名代表（可以自告奋勇，可以组长指定，也可以一致推荐），在全班展示交流时发言，并全力以赴配合代表做相关的准备（诸如写交流时的发言卡片，在展示板上写本组最优的评点结果等）。在此期间，教师要巡回辅导，特别对后进生要“扶贫帮困”。
在学习小组内评点后，接着就是全班展示时的交流。全班展示时的交流形式大致有两种：汇报评改式、质疑咨询式。汇报评改式，就是各学习小组的代表汇报小组内评点的成果，代表重点发言，其他三人补充发言。质疑咨询式，就是小组与小组、学生与学生之间互相问、答、辩、评。在此期间，学生的角色就像是场上的运动员，教师的角色就像是场内的裁判员。如果在展示交流中出现了新问题，教师不要越俎代庖，最好的方法是把问题“抛给”全班讨论。学生实在是“山穷水尽”了，教师可“拨云见日”地给予适可而止的点拨。
如，对于《鸬鹚》一文，在质疑咨询式的展示交流中，有学生质疑咨询：“渔人拿竹篙向船舷上轻轻一抹”里的“一抹”，抹出了什么？这一质疑咨询很有价值。然而，教室里却特别寂静，学生时而苦思冥想，时而相互期待，就是没人应答。对此，教师指点迷津：“请大家从水、鱼儿、渔人等不同的角度，讨论抹出了什么。”一石激起千层浪，教室里马上像炸开了锅，七嘴八舌，议论纷纷。全班交流时，有学生说：“这一抹，抹出了跳跃的浪花，抹出了粼粼的波纹。” 有学生说：“这一抹，抹出了鲜美可口的鱼儿，抹出了经济收入。” 还有学生说：“这一抹，抹出了吃的、穿的和用的，抹出了渔人全家的幸福和快乐。” 显而易见，此番学生质疑—教师点拨—学生讨论—全班交流，既是让学生对“一抹”抹出了什么的解读，又是让学生对“一抹”所包含的情和意的感悟，更让学生流露了真情、体验了美感。
三、引领学生精读促精评
精读促精评，主要是在教师的指导下，依据教学目标和课程标准，把握课文的层次关系和重点内容，精读重点句子和重點段落，领悟表达课文效果的美词、佳句和好段，领会表现课文内容思想的美轮美奂。这是因为学生虽然对课文内容有了一定程度的了解和理解，但是不能代表“船到了码头车到了站”，课文的教学并没有结束，教师还需努力调动学生的知觉、感受、情感、表象和联想，让学生多角度地品味课文中文字的情趣，全方位地感悟课文中语言的意义。
如，对于《月光曲》中“贝多芬弹奏月光曲”的一个段落，教师引导学生反复读后，又反复评此段该怎样读。通过反复读、反复评，学生的整个身心融入了意境，情感上产生了共鸣，脑海里充满想象，在想象中感受，在感受中领悟。读到月亮升起，平静的海面洒满银光时，语调轻柔抒情；读到月亮升高，穿过微云时，语调稍高，语速稍快；读到风起浪涌，宁静完全被打破时，语调激昂慷慨，震颤心灵。
在组织学生精读精评时，对教师的要求一般有：深入钻研教材，搜集读评信息，准确把握课文的感情基调；激发学生的审美情趣，深化学生的情感体验，增强学生的语言积累；调动学生精读精评的积极性，对学生的独到见解，只要沾上边，只要言之有理，均给予肯定、鼓励和点赞；对每一次的精读和精评，都要引领学生先听后评，读读评评。
评价一堂语文课的教学是否成功，不能只看教师的课前预设多么巧妙，课上讲得多么精彩，还要看学生的探索是否积极主动，思维是否活跃，读评是否到位。总之，我们对课堂教学要深入研究，让学生真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 宋园弟
一、引领学生自读促自评
自读促自评，通常在每篇课文新授前的预习时间内进行。自读促自评着眼于培养学生读的兴趣、评的情趣，变教师的“要我读、要我评”为学生的“我要读、我要评”。
自读是学生预习课文的起点，也是培养学生自学能力的基石。常用的自读方法有：默读、轻声读、感情朗读、跟着录音读、随着视频读等。自读的基本任务通常是：顺畅地读通课文；扫除课文中遇到的障碍；了解课文的结构，知道课文作者的生平简况；了解课文的主要内容，对课文有一定的印象。
自评是学生自读的延伸，也是学生自读的发展。自评的基本任务通常是：在课文内圈、点、批、注；记录预习的初步感受；做预习笔记。关于预习笔记，不外乎以下的一些内容：课文中难读的生字，容易写错的生字，重点词语的理解，课文的主要内容、中心思想、结构层次，存在的疑问，课文中的好词、好句、好段等。
对待学生的自读自评，教师切不可撒手不管，如果总是有布置无检查，有指令无指导，学生就会浮光掠影，自读自评就会流于形式。教师应经常对学生的预习笔记进行评价和点赞，充分调动学生自读自评的主动性和积极性，让学生逐步养成心甘情愿自读、一丝不苟自评的良好习惯。
二、引领学生互读促互评
互读促互评，通常在课内进行。互读促互评一般分两个层次：学习小组内评点，全班展示时交流。
学习小组内评点时，可把前后两桌的四名学生组成一个小组，面对面而坐，每小组的学习组长（轮流担当）主持组内的评点。评点围绕预习笔记进行，主要内容就是预习笔记中的内容。在学习小组内的评点中，四人分别表述自己在自读自评时的所思、所想、所感、所悟。一人发言时，其他三人认真倾听，有什么需要更正或补充的，不必心急，等发言人把话讲完，一个一个来。如此，四人的思维互相碰撞，四人的理解互相启发，四人的灵感互相涌动。学习小组内的评点接近尾声时，确定一名代表（可以自告奋勇，可以组长指定，也可以一致推荐），在全班展示交流时发言，并全力以赴配合代表做相关的准备（诸如写交流时的发言卡片，在展示板上写本组最优的评点结果等）。在此期间，教师要巡回辅导，特别对后进生要“扶贫帮困”。
在学习小组内评点后，接着就是全班展示时的交流。全班展示时的交流形式大致有两种：汇报评改式、质疑咨询式。汇报评改式，就是各学习小组的代表汇报小组内评点的成果，代表重点发言，其他三人补充发言。质疑咨询式，就是小组与小组、学生与学生之间互相问、答、辩、评。在此期间，学生的角色就像是场上的运动员，教师的角色就像是场内的裁判员。如果在展示交流中出现了新问题，教师不要越俎代庖，最好的方法是把问题“抛给”全班讨论。学生实在是“山穷水尽”了，教师可“拨云见日”地给予适可而止的点拨。
如，对于《鸬鹚》一文，在质疑咨询式的展示交流中，有学生质疑咨询：“渔人拿竹篙向船舷上轻轻一抹”里的“一抹”，抹出了什么？这一质疑咨询很有价值。然而，教室里却特别寂静，学生时而苦思冥想，时而相互期待，就是没人应答。对此，教师指点迷津：“请大家从水、鱼儿、渔人等不同的角度，讨论抹出了什么。”一石激起千层浪，教室里马上像炸开了锅，七嘴八舌，议论纷纷。全班交流时，有学生说：“这一抹，抹出了跳跃的浪花，抹出了粼粼的波纹。” 有学生说：“这一抹，抹出了鲜美可口的鱼儿，抹出了经济收入。” 还有学生说：“这一抹，抹出了吃的、穿的和用的，抹出了渔人全家的幸福和快乐。” 显而易见，此番学生质疑—教师点拨—学生讨论—全班交流，既是让学生对“一抹”抹出了什么的解读，又是让学生对“一抹”所包含的情和意的感悟，更让学生流露了真情、体验了美感。
三、引领学生精读促精评
精读促精评，主要是在教师的指导下，依据教学目标和课程标准，把握课文的层次关系和重点内容，精读重点句子和重點段落，领悟表达课文效果的美词、佳句和好段，领会表现课文内容思想的美轮美奂。这是因为学生虽然对课文内容有了一定程度的了解和理解，但是不能代表“船到了码头车到了站”，课文的教学并没有结束，教师还需努力调动学生的知觉、感受、情感、表象和联想，让学生多角度地品味课文中文字的情趣，全方位地感悟课文中语言的意义。
如，对于《月光曲》中“贝多芬弹奏月光曲”的一个段落，教师引导学生反复读后，又反复评此段该怎样读。通过反复读、反复评，学生的整个身心融入了意境，情感上产生了共鸣，脑海里充满想象，在想象中感受，在感受中领悟。读到月亮升起，平静的海面洒满银光时，语调轻柔抒情；读到月亮升高，穿过微云时，语调稍高，语速稍快；读到风起浪涌，宁静完全被打破时，语调激昂慷慨，震颤心灵。
在组织学生精读精评时，对教师的要求一般有：深入钻研教材，搜集读评信息，准确把握课文的感情基调；激发学生的审美情趣，深化学生的情感体验，增强学生的语言积累；调动学生精读精评的积极性，对学生的独到见解，只要沾上边，只要言之有理，均给予肯定、鼓励和点赞；对每一次的精读和精评，都要引领学生先听后评，读读评评。
评价一堂语文课的教学是否成功，不能只看教师的课前预设多么巧妙，课上讲得多么精彩，还要看学生的探索是否积极主动，思维是否活跃，读评是否到位。总之，我们对课堂教学要深入研究，让学生真正成为课堂的主人。
（作者单位：江苏如皋市安定小学）
责任编辑 宋园弟