当前，为了将新课程思想真正落到实处，让小学数学课堂焕发新的生命力，使学生的数学思维与能力得到真正提升，小学数学教师都在为此做出积极有益的探索。笔者从“优化教的策略”这一角度出发，认为教师在备课时应设计合理的课堂教学预案，在导入时创设激趣的教学情境，在教学中利用有效的教学生成，在评价时运用恰当的评价用语。努力在数学课堂上创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，让学生树立起积极主动的学习态度，从而提高整个课堂教学效率，促进学生数学思维发展。
　　设计教学预案，激发学习欲望
　　设计合理的教学预案。首先，教师要明确每节课的教学目标，树立目标意识，之所以强调目标意识，是因为如果一节课目标尚不明确，教学流程必然不会围绕教学目标而设计，教学重点也注定不会突出，这必然导致课堂教学高耗低效，更谈不上有针对性地进行学生思维的培养。因此，课堂上应避免教学流程随意性、教学目标盲目性，努力提高教学的方向性、目的性。设计合理的课堂教学预案是保障有效课堂的前提。为此，笔者特别在意上课之前的准备工作。准备工作要做到精心布局，整体把握，统筹安排，深刻掌握课程标准理念，把准三维教学目标，注重对教材、学情、教学理念等作出具体有效的分析，并在教学过程中努力达成目标。实现教学预案所达成的目标，在教学过程中呈现须讲究技巧，所展示的方式和时机力求做到灵活多样、富有情趣与感染力，从而激发学生的求知欲。
　　导入情境，点燃学生热情
　　创设情境是一项重要的策略。尤其是在新课导入时创设一个激趣的教学情境，容易点燃学生智慧的火花，唤起他们的学习兴趣。如教学“3的倍数”，上课伊始，笔者先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师马上知道这个数有没有约数3，是不是3的倍数。同学们相信吗？”同学们听后，有说相信的，也有表示怀疑的，教师说：“信还是不信，试了才知道。来，出个数吧！”于是，同学们纷纷给教师出数，教师马上回答这个数能否被3整除，学生通过验证，教师果然答对了。起初，同学们出的数还是两、三位数，到后来有的出了六、七位数了，教师还是对答如流，这时学生产生了好奇：老师口算怎么这么快，莫非真有窍门？学生的兴致一下就高涨起来，教师趁势说：“对，当然有窍门，你们也能掌握这一窍门，同学们愿意学吗？”从容揭示新课：“同学们，今天我们学习能被3整除的特征。”学生就这样在兴奋、热情的状态下投入到对新知识的探求之中。
　　教学生成，激活学生思维
　　有效的生成源自精巧的预设，这要求教师在预设教案的同时须具备较强的生成意识，努力使教学每个环节或教师的每句话都成为教学生成的一个基石，让教学生成真正成为教学的亮点和宝贵的教学资源。比如：在教学“比例的意义”时，笔者通过拍手游戏来导入的，要求教师拍手的次数和同学拍手的次数成倍数关系，得到教师和同学两次拍手次数分别是2、4和3、6，这时笔者说：“同学们，你们知道吗，这个游戏蕴藏着一个新的数学知识——比例”，顺势板书课题，接着说：“课题中有个比字，比例与比例有关系，我们研究比例从比开始，这四个数据中能找到有比吗？”学生很容易找到两个比并发现比值相等，从而组成比例。这样的开放式提问，会让学生自己得出第一次教师与同学的次数比跟第二次教师与同学次数比，或者是教师前两次拍手次数比和同学前两次的比，课堂上正符合了预期，学生写出了不同的比例。这样的预设既能很好地导入新课，又为后面让学生从不同场合的国旗尺寸中写出不同的比埋下伏笔。因此，学生在教学中很容易写出各种不同的比，而不是局限于长和宽的比能组成比例了，从而发现只要是相对应的比，都成比例，有效地拓展了学生的思维，促进教学的不断生成和发展。
　　恰当评价，促进学生情感升华
　　记得一位心理学家曾说过，人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏。在教学中运用恰当的评价用语，有利于营造良好的课堂教学气氛，产生良好的教育教学效果。针对低年级学生，教师一句“看看哪个组表现得最好”“谁最认真听讲”“老师就喜欢你们这样”之类的话会让学生肃然起敬，大受鼓励。在中高年级适时用一些“无声语言”，比如：当学生的回答正确时，以微笑、点头、大拇指表示赞同；当学生回答不对时，轻轻的抚摸一下头，表示不要泄气，继续加油，下次会更好。这些都能起到此时无声胜有声的作用。运用恰当的评价用语，让学生在安全、平等、快乐、成功的氛围中享受获得知识的乐趣，促进学生的情感体验，从而使学生得到全面健康的发展。
　　（作者单位：江西省丰城市石滩中心小学）