【摘要】高中英语教学中，听力教学正受到广大英语教师及学生的高度重视，加强教学中的策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。策略训练不仅是听力技巧的讲解，更重要的是自我提高听力方法的传授，有效的听力应试策略有助于提高学生的听力水平。
　　【关键词】听力教学;策略训练
　　长期以来，在英语教学中教师比较注重知识的传授，而忽视对学生学习策略的培养，教师在传授知识时，应加强对学生学习策略的培养，提高学习效率。近几年国内外学者主要从认知学、语用学、跨文化交际学等多角度对听力教学及听力测试进行研究，并取得了丰硕的成果。本人旨在借鉴策略教学法的理论框架，并结合自己多年的教学实践，探讨如何在听力教学中对学生进行一定的策略训练，教学生如何克服消极因素，减少学习中的恐惧和焦虑，保持他们的学习热情和动力，有效地去听，提高学习的动力，最终促使其听力水平的提高。
　　一、听力教学中策略运用的理论依据
　　听力策略其实是一种学习策略。《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面;并进一步指出学习策略是可以培养的。在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。
　　近几年来，国内外学者对听力策略的研究表明：听力教学中策略应用有助于激发学生的语言兴趣，且不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。国内学者在听力策略与听力理解的关系上，主要倾向于认为听力策略的运用对听力理解有积极的影响，并从理论上实验予以证实、论证。其研究结果显示：策略训练、对听力水平的提高有很大的促进作用，策略运用和策略训练应成为外语教学课程的一部分。
　　二、高中英语听力教学中的策略运用
　　1.加强对学生进行元认知策略的培养。对学生进行学习策略的培养，其中重要一点就是加强对学生元认知能力的培养。元认知水平高的学生自信心强，自控能力强，自觉性高，知道如何去学习，能适时地调整学习计划，找到最佳的学习方法，提高学习效率;而元认知水平低的学生，则是过多地依赖老师，独立性差，缺乏自己的学习方法和策略。
　　（1）首先要对学生进行元认知知识的教育。教师在此过程中将发挥指导作用，以激发学生的兴趣为出发点，指导学生明确计划安排策略，有明确的学习目标。在听力训练的过程中，如何使听力材料充分的发挥其作用？首先，在听力材料的选择中，以精选为准则，以由易到难、逐步深入为标准，使其符合学生的认知水平。如听的内容是课本阅读材料的录音，则重点应放在语言语调上，如听的内容是高考模拟题，则应综合多种策略。其次，根据新教材对学生听力能力及技能的要求来看，教师要选择侧重于日常交际、语言使用规范的材料，使学生在真实语境中的培养其对语言的应变及应用能力。
　　（2）了解背景知识，使学生在听力过程中能够迅速理解其中含义。语言是文化的载体，也就是说一定的英美历史和语言文学知识是提高学生听力水平所需要具备，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，提高学生在听力过程中的猜测能力和推理能力，背景知识还包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等。
　　2.推进学生对认知策略的运用。听力理解的训练不仅包括将语言知识转化为交际能力的技能训练，即听力技巧，还包括克服语言心理和生理障碍方面的训练，即认知策略的运用。在听力技巧的训练过程中，教师重点关注以下几点：首先，在放听力之前，快速浏览题目及选项，提取重点信息，如题目及选型中的关键词，出现的人名、地名、数字等，注重培养学生预测语言信息的能力;其次，在做听力的过程中，注意理解文章的开头句和结尾句，把握文章的主要内容和基本思想，记录好在听力材料中出现的人名、地名、数字等特殊信息。再次，要求学生对所听到的文章材料与其所处的语言环境互相联系，不过多的关注一个词或者一句话，把理解的中心从词句转移到语篇，这样能够有效的提高学生通篇阅读的理解能力。
　　3.增强学生对社会情感策略的感知。美国教育学家卢布姆说过：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或感兴趣的学生，学得更轻松、更迅速。教师在课堂教学中，应该努力营造有利于学生进行交流的英语听力学习环境，要让不同层次的学生都能参与，让他们都能体验成功的喜悦，从而增强自信。增加小组活动的内容，鼓励学生对问题主动提问，大胆发言，同学之间互相请教，交流听力过程中的心得，共同探讨提高听力的方法等。此外，教师还要激发学生对所听内容的兴趣，积极主动参与，缩小听说之间的差距，取得更好的听力效果。同时帮助学生克服对听力的畏难心理，只要方法得当，心平气和，