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摘 要: 文章分别研究了网络对学习对象和教学策略的影响。网络能够提高学习者的预先知识,影响学习动机,为教学策略提供可用的教育资源、协作学习的环境和生动多样的技术手段。
关键词: 网络 学习者 教学策略 教学设计
教学设计(Instructional Design,ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找到最佳教学方案的理论方法[1]。一般认为,教学设计包括四个基本要素:学习者、目标、策略和评价。
目前的社会正处在网络化、智能化、普适化的发展阶段。网络特别是普适网络对人们的传统概念的冲击是前所未有的。在教育领域,网络同样对教学方式产生了巨大影响。为了适应这种影响,更好地实现教学目标,本文在分析网络社会对学习者和教学策略的影响的基础上,提出了网络条件下的教学设计思想。
一、对学习者的影响
学习者即教学对象,是教学目标实现的主体。网络对学习者的影响主要体现在学习者的入门技能、已有知识、学习目的和态度等社会属性上。
1.学习者已有知识。
加涅(Robert M.Gagne)的层次化教学设计理论认为,学习是分层次的循序渐进的过程,学习需要一定的内外在学习条件,内在学习条件主要指应具备的入门知识和技能[2]。这意味着在进行某种学习之前学习者应当完成较易层次的学习,并且具备更高层次学习的先决知识和技能。
网络是信息的载体,网络信息具有完全开放性和平等性等特点,且资源极大丰富,网络上还有数以万计的各行各业的专业网站,科普级、入门级、专家级等各个层次应有尽有。网络信息的这些特点使得每个上网者都能很方便、快捷、高效地利用这些教育资源,在潜移默化中提高对已有知识的认识。比如经常上网的学生能够把握时代动向,增强语言的阅读和驾驭能力,在潜移默化中提高阅读和写作能力,语文学习的已有知识水平普遍较高。
2.学习动机。
凯勒(J.M..Keller)把影响学习者动机水平的重要因素归纳为注意力(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction)[3],当学习者缺乏上述要素或者水平很低时学习几乎是不可能的。网络社会对学习动机的影响首先从注意力开始,逐渐到关联性,然后到自信心和满足感,最终对学习动机可能会造成两种截然不同的结果。
第一种是沉迷网络,影响学业。对涉世未深又充满好奇心的青少年来说,网络无疑具有极大的诱惑力。我们经常会看到:学校周围的网吧经常座无虚席,网吧成了青少年的“快乐之家”;游戏、聊天、听音乐和看电影是青少年上网的主要活动,其中不乏每周末都要上网至深夜甚至通宵的网痴;甚至有的学生逃课泡网吧,沉醉于虚拟空间,沉迷网络,精神不振,直接影响学业。
第二种是激发了学生的兴趣,引起了学习的高度主动,进而产生满足感和自信心。网络教育资源能提供声像并茂、丰富多彩的交互式界面,符合人类联想、思维、接受与记忆知识的特点,因而很易于激发学生的学习兴趣,并为实现探索式、发现式学习创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的目的,实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。
二、对教学策略的影响
行为技术范畴的教学策略主要包括自我管理策略、行为练习策略、合作学习策略等。自我管理策略是通过控制学生的行为方向,教给学生学习的原则和技巧,使其在自我管理下自主学习。行为练习策略就是“直接教学”,这种策略的实施要点是:明确课程目的和内容;控制学习时间,通过语言传授使学生掌握学习内容;布置作业让学生独立完成。行为练习策略是传统的教学策略。合作学习策略是一种新型的教学策略,它注重师生的互动,要求师生“积极地互相依存和个人责任的统一”。
1.网络提供了平等、协作的学习环境。
传统的教学主要采用集体授课模式,以教师讲课,学生听课为主,这种方式不利于学生之间开展讨论和交流。网络改变了人与人的交往关系,交往从垂直的模式(主导和命令)日益向水平(平等与合作)的模式转变,师生关系也不例外。在网络教育中,教师的权威趋于模糊或消退,师生关系更加平等、和谐,教师不再是至高的权威,而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生,与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
2.网络提供了强大的技术手段。
科技的进步直接促进了教学技术的进步。目前条件较好的学校都有条件用多媒体教学,有的还建有网络课堂,甚至有虚拟现实的教学系统辅助教学。教育技术对教育的影响最直观,也很有效,它使教学更生动和丰富。
三、网络时代的教学设计
针对上面的研究,本文提出一种“以学习者为主导,以任务为驱动,以协作为手段、以技术为促进”的教学设计思想。
以学习者为主导强调學习的自主性,抑制互联网给学生产生的负面影响,增强它们的自我约束和自我教育能力,提高对网络资源的辨别能力和自主性,培养他们的学习兴趣、自信心和成就感,通过自主学习最终实现创新学习。在网络时代,学会学习,特别是学会创新性学习是人的发展的内在要求。创新是学习的最终目标、学习的最高要求,既是一种精神,又是学习的结果[4]。作为精神,创新学习观要贯穿学习全过程;作为结果,创新是学习的根本目的。
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法[5]。在自主学习中,学生注意力容易分散,学习效率低,任务驱动是有效解决这些问题的方法。在任务驱动教学中,紧紧围绕一个既定的目标学习,可以大大提高掌握知识和技能的效率。情景设计是任务驱动的体现,最常见的情景设计是实验课、操作课和实习课。在数字时代,可以应用虚拟实验室、虚拟教学系统等虚拟现实技术的情景设计方法,不受各种因素影响,减少物质消耗,提高教学效率。
协作学习是符合现代教育理念的先进的教学方式。学生通过协作交流,对学习内容会理解得更深刻,思维更活跃,方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。随着移动网络的发展,手机和PDA等更是将人随时随地联系起来。使用3G技术人们不仅能进行文字和语音的交流,而且能进行同等于面对面的视频交流,它将师生的协作从时间、空间上无限扩大。
以技术为促进表示要用好教育新技术,网络本身就是技术,网络时代的教学设计时时刻刻不能忽视技术的作用。
四、结语
网络的资源丰富性和技术的多样性带来了教学设计的多样性,网络条件下的教学设计不应该受任何条条框框的限制,不同老师都可以采用不同的教学设计方法,只要能够最好地达到教学目标。
参考文献:
[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
[2]R.M.Gagne The conditions of learning.New York:Holt,Rinehart
关键词: 网络 学习者 教学策略 教学设计
教学设计(Instructional Design,ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找到最佳教学方案的理论方法[1]。一般认为,教学设计包括四个基本要素:学习者、目标、策略和评价。
目前的社会正处在网络化、智能化、普适化的发展阶段。网络特别是普适网络对人们的传统概念的冲击是前所未有的。在教育领域,网络同样对教学方式产生了巨大影响。为了适应这种影响,更好地实现教学目标,本文在分析网络社会对学习者和教学策略的影响的基础上,提出了网络条件下的教学设计思想。
一、对学习者的影响
学习者即教学对象,是教学目标实现的主体。网络对学习者的影响主要体现在学习者的入门技能、已有知识、学习目的和态度等社会属性上。
1.学习者已有知识。
加涅(Robert M.Gagne)的层次化教学设计理论认为,学习是分层次的循序渐进的过程,学习需要一定的内外在学习条件,内在学习条件主要指应具备的入门知识和技能[2]。这意味着在进行某种学习之前学习者应当完成较易层次的学习,并且具备更高层次学习的先决知识和技能。
网络是信息的载体,网络信息具有完全开放性和平等性等特点,且资源极大丰富,网络上还有数以万计的各行各业的专业网站,科普级、入门级、专家级等各个层次应有尽有。网络信息的这些特点使得每个上网者都能很方便、快捷、高效地利用这些教育资源,在潜移默化中提高对已有知识的认识。比如经常上网的学生能够把握时代动向,增强语言的阅读和驾驭能力,在潜移默化中提高阅读和写作能力,语文学习的已有知识水平普遍较高。
2.学习动机。
凯勒(J.M..Keller)把影响学习者动机水平的重要因素归纳为注意力(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction)[3],当学习者缺乏上述要素或者水平很低时学习几乎是不可能的。网络社会对学习动机的影响首先从注意力开始,逐渐到关联性,然后到自信心和满足感,最终对学习动机可能会造成两种截然不同的结果。
第一种是沉迷网络,影响学业。对涉世未深又充满好奇心的青少年来说,网络无疑具有极大的诱惑力。我们经常会看到:学校周围的网吧经常座无虚席,网吧成了青少年的“快乐之家”;游戏、聊天、听音乐和看电影是青少年上网的主要活动,其中不乏每周末都要上网至深夜甚至通宵的网痴;甚至有的学生逃课泡网吧,沉醉于虚拟空间,沉迷网络,精神不振,直接影响学业。
第二种是激发了学生的兴趣,引起了学习的高度主动,进而产生满足感和自信心。网络教育资源能提供声像并茂、丰富多彩的交互式界面,符合人类联想、思维、接受与记忆知识的特点,因而很易于激发学生的学习兴趣,并为实现探索式、发现式学习创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的目的,实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。
二、对教学策略的影响
行为技术范畴的教学策略主要包括自我管理策略、行为练习策略、合作学习策略等。自我管理策略是通过控制学生的行为方向,教给学生学习的原则和技巧,使其在自我管理下自主学习。行为练习策略就是“直接教学”,这种策略的实施要点是:明确课程目的和内容;控制学习时间,通过语言传授使学生掌握学习内容;布置作业让学生独立完成。行为练习策略是传统的教学策略。合作学习策略是一种新型的教学策略,它注重师生的互动,要求师生“积极地互相依存和个人责任的统一”。
1.网络提供了平等、协作的学习环境。
传统的教学主要采用集体授课模式,以教师讲课,学生听课为主,这种方式不利于学生之间开展讨论和交流。网络改变了人与人的交往关系,交往从垂直的模式(主导和命令)日益向水平(平等与合作)的模式转变,师生关系也不例外。在网络教育中,教师的权威趋于模糊或消退,师生关系更加平等、和谐,教师不再是至高的权威,而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生,与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
2.网络提供了强大的技术手段。
科技的进步直接促进了教学技术的进步。目前条件较好的学校都有条件用多媒体教学,有的还建有网络课堂,甚至有虚拟现实的教学系统辅助教学。教育技术对教育的影响最直观,也很有效,它使教学更生动和丰富。
三、网络时代的教学设计
针对上面的研究,本文提出一种“以学习者为主导,以任务为驱动,以协作为手段、以技术为促进”的教学设计思想。
以学习者为主导强调學习的自主性,抑制互联网给学生产生的负面影响,增强它们的自我约束和自我教育能力,提高对网络资源的辨别能力和自主性,培养他们的学习兴趣、自信心和成就感,通过自主学习最终实现创新学习。在网络时代,学会学习,特别是学会创新性学习是人的发展的内在要求。创新是学习的最终目标、学习的最高要求,既是一种精神,又是学习的结果[4]。作为精神,创新学习观要贯穿学习全过程;作为结果,创新是学习的根本目的。
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法[5]。在自主学习中,学生注意力容易分散,学习效率低,任务驱动是有效解决这些问题的方法。在任务驱动教学中,紧紧围绕一个既定的目标学习,可以大大提高掌握知识和技能的效率。情景设计是任务驱动的体现,最常见的情景设计是实验课、操作课和实习课。在数字时代,可以应用虚拟实验室、虚拟教学系统等虚拟现实技术的情景设计方法,不受各种因素影响,减少物质消耗,提高教学效率。
协作学习是符合现代教育理念的先进的教学方式。学生通过协作交流,对学习内容会理解得更深刻,思维更活跃,方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。随着移动网络的发展,手机和PDA等更是将人随时随地联系起来。使用3G技术人们不仅能进行文字和语音的交流,而且能进行同等于面对面的视频交流,它将师生的协作从时间、空间上无限扩大。
以技术为促进表示要用好教育新技术,网络本身就是技术,网络时代的教学设计时时刻刻不能忽视技术的作用。
四、结语
网络的资源丰富性和技术的多样性带来了教学设计的多样性,网络条件下的教学设计不应该受任何条条框框的限制,不同老师都可以采用不同的教学设计方法,只要能够最好地达到教学目标。
参考文献:
[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.
[2]R.M.Gagne The conditions of learning.New York:Holt,Rinehart