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摘 要: 本文分析了发展个性的必要性,发展健康个性与体育教学的关系,以及中小学体育教学活动对发展学生个性的作用。在体育教学活动中教师应发展学生的个性,积极有效地开展体育运动,促进学生身心健康,全面发展。
关键词: 中小学体育教学 学生 发展个性
一、发展个性的必要性
个性是在生理素质的基础上,在一定社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素是个性发展的自然前提。后天因素有社会环境因素和教育因素。其中,教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
1.良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展,因此,个性的日益发展是社会发展的一种需要。
2.目前我国正处在经济发展的重要阶段,需要各种不同个性的人们共同协作,充分发挥其创造才能,这是历史的需要、社会的需要。
3.从个性的形成过程看,马斯洛认为人的个性发展的最完善、最高级的形式,就是健康的个性。所谓健康的个性,从内部的心理机制来说,是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说,则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此,发展健康的个性十分必要。
二、中小學体育教学活动对发展学生个性的作用
1.在体育教学中,学生不像在其它教学中那样,被固定在课桌前,而是拥有一个广阔的空间领域,可以尽情游戏、运动和竞赛,可以充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。他们的身体直接参与活动,其思维活动与机体活动紧密结合,因而个性也就在其中得到充分的展示与发展。
2.在体育运动过程中,身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受,即心理感受。如果在一段时间里,机体反复多次地感受某种运动形式,不仅会锻炼身体,而且会获得心理上的满足和心理素质与社会适应能力的提高,并在个性上形成一种相关稳定的心理特征,促进学生身心健康发展。
3.在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动,提高对社会的适应性,得到他人的尊重,而且可以从体育运动中体验到成功的喜悦,满足自我实现的需要,从而证明自己的能力,增强其自信与自尊,使个性得到充分的调整和发展。
三、在体育教学活动中如何发展学生个性
1.认真识别每个学生的个性。在体育运动中,学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此,我们应该认真地思考、分析。由于学生的个体差异,个人的需要不尽相同,所产生的学习动机也不同。同时,个人的性格、能力等方面也存在许多差异,从而决定学生个性具有独特性,它是人与人之间相对的差异性,是没有好坏之分的。体育教师在认识学生的基础上,才能施加引导和教育教学。
2.充分认识到学生个体的差异性,做到因材施教。在教育教学中,学生个体差异较大,有的学习目的和动机十分明确,有的则十分模糊;有的活泼好动,有的则沉默寡言;有的活动能力强,有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导,使之树立正确的目标;对于那些性格内向不善于运动的学生应多加鼓励和多给他们表现的机会,这样可以激发他们的兴趣,增加锻炼的机会,从而提高运动素质,增强他们完成技术动作的信心;对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标,根据自身实际情况确立起点,达到目标以后,再制定新的目标,再去努力,继而不断提高运动水平。
3.努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容,标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中,支配学生身体运动的自我意识,渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。教师应该有目的地培养他们的自我意识,用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力,为个性的发展创造一个理想的环境。
4.建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次,教材的选用应生动有趣,适合学生的特点,引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生的道德感、理智感和集体荣誉感。
5.注意发挥学生的主动性,尽可能地让他们独立进行活动,并提供更多的自由,使学生参与体育活动变被动驱使为主动追求。
6.在体育活动中渗入心理训练,有意识、有目的地对学生心理施加影响,使身心达到最佳状态,以满足提高运动技能水平和增进身心健康的需要。
四、个性特征对体育教学效果的影响
1.兴趣是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。没兴趣会导致心理活动水平下降,身体运动技能未能激活,大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动就可能会出现意外伤害事故,从而严重影响教学效果。
2.学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种:内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人,活泼开朗,反应较快,运动能力较强;而属于内倾型性格的人则性格孤僻,反应较慢,运动能力也较弱。
五、教学效果和个性充分发展的协调性
1.兴趣分组法即按学生兴趣选择,组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的,因此他们的学习动机无疑是积极的。
2.性格分组法即按照性格类型(内、外向型),结合他们的运动能力,分组进行教学。由于该法是从学生的性格特点出发,这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量,避免意外伤害事故的发生,而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境,从而使教学效果和学生的个性发展得到协调统一。
体育运动本身就是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学,江泽民同志曾说过,创新是一个民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力。在体育教学中,创新和个性发展也是密不可分的,个性发展往往决定创新能力的提高。体育教师应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个学生都成为课堂生动的主角。
参考文献:
[1]毛振明.探索成功的体育教学.北京:北京体育大学出版社,2003.
[2]《学校体育学》全国体育学院通用教材.高等教育出版社最新版,2005.
[3]周军.新世纪教师教育丛书:教学策略.北京:教育科学出版社,2003.
关键词: 中小学体育教学 学生 发展个性
一、发展个性的必要性
个性是在生理素质的基础上,在一定社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素是个性发展的自然前提。后天因素有社会环境因素和教育因素。其中,教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。
1.良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展,因此,个性的日益发展是社会发展的一种需要。
2.目前我国正处在经济发展的重要阶段,需要各种不同个性的人们共同协作,充分发挥其创造才能,这是历史的需要、社会的需要。
3.从个性的形成过程看,马斯洛认为人的个性发展的最完善、最高级的形式,就是健康的个性。所谓健康的个性,从内部的心理机制来说,是一种与生理和谐发展的个性;从外部活动的效能来说,则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此,发展健康的个性十分必要。
二、中小學体育教学活动对发展学生个性的作用
1.在体育教学中,学生不像在其它教学中那样,被固定在课桌前,而是拥有一个广阔的空间领域,可以尽情游戏、运动和竞赛,可以充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。他们的身体直接参与活动,其思维活动与机体活动紧密结合,因而个性也就在其中得到充分的展示与发展。
2.在体育运动过程中,身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受,即心理感受。如果在一段时间里,机体反复多次地感受某种运动形式,不仅会锻炼身体,而且会获得心理上的满足和心理素质与社会适应能力的提高,并在个性上形成一种相关稳定的心理特征,促进学生身心健康发展。
3.在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动,提高对社会的适应性,得到他人的尊重,而且可以从体育运动中体验到成功的喜悦,满足自我实现的需要,从而证明自己的能力,增强其自信与自尊,使个性得到充分的调整和发展。
三、在体育教学活动中如何发展学生个性
1.认真识别每个学生的个性。在体育运动中,学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此,我们应该认真地思考、分析。由于学生的个体差异,个人的需要不尽相同,所产生的学习动机也不同。同时,个人的性格、能力等方面也存在许多差异,从而决定学生个性具有独特性,它是人与人之间相对的差异性,是没有好坏之分的。体育教师在认识学生的基础上,才能施加引导和教育教学。
2.充分认识到学生个体的差异性,做到因材施教。在教育教学中,学生个体差异较大,有的学习目的和动机十分明确,有的则十分模糊;有的活泼好动,有的则沉默寡言;有的活动能力强,有的则活动能力较弱。对于那些目的、动机尚不十分明确的应加强启发和诱导,使之树立正确的目标;对于那些性格内向不善于运动的学生应多加鼓励和多给他们表现的机会,这样可以激发他们的兴趣,增加锻炼的机会,从而提高运动素质,增强他们完成技术动作的信心;对于运动能力不同的学生则可以让他们确立不同的奋斗目标,根据自身实际情况确立起点,达到目标以后,再制定新的目标,再去努力,继而不断提高运动水平。
3.努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容,标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中,支配学生身体运动的自我意识,渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。教师应该有目的地培养他们的自我意识,用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力,为个性的发展创造一个理想的环境。
4.建立一个良好的体育环境。首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次,教材的选用应生动有趣,适合学生的特点,引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生的道德感、理智感和集体荣誉感。
5.注意发挥学生的主动性,尽可能地让他们独立进行活动,并提供更多的自由,使学生参与体育活动变被动驱使为主动追求。
6.在体育活动中渗入心理训练,有意识、有目的地对学生心理施加影响,使身心达到最佳状态,以满足提高运动技能水平和增进身心健康的需要。
四、个性特征对体育教学效果的影响
1.兴趣是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。没兴趣会导致心理活动水平下降,身体运动技能未能激活,大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动就可能会出现意外伤害事故,从而严重影响教学效果。
2.学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种:内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人,活泼开朗,反应较快,运动能力较强;而属于内倾型性格的人则性格孤僻,反应较慢,运动能力也较弱。
五、教学效果和个性充分发展的协调性
1.兴趣分组法即按学生兴趣选择,组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的,因此他们的学习动机无疑是积极的。
2.性格分组法即按照性格类型(内、外向型),结合他们的运动能力,分组进行教学。由于该法是从学生的性格特点出发,这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量,避免意外伤害事故的发生,而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境,从而使教学效果和学生的个性发展得到协调统一。
体育运动本身就是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学,江泽民同志曾说过,创新是一个民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力。在体育教学中,创新和个性发展也是密不可分的,个性发展往往决定创新能力的提高。体育教师应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个学生都成为课堂生动的主角。
参考文献:
[1]毛振明.探索成功的体育教学.北京:北京体育大学出版社,2003.
[2]《学校体育学》全国体育学院通用教材.高等教育出版社最新版,2005.
[3]周军.新世纪教师教育丛书:教学策略.北京:教育科学出版社,2003.