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合作学习指的是将小组作为基本组织单位，组内成员明确分工，共同完成教师所布置的教学任务。合作学习这种方法不仅可以提高学生的自主学习能力，又会提高整个英语课堂的效率。
现阶段，在我国高中英语课堂教学中，教师仍然处于主导地位，学生处于被动的学习地位，学生完全听从教师的指挥，往往缺乏学习的主动性，久而久之课堂氛围会越来越凝重。为了能够改变这种状况，英语教师要运用合作学习法来将学生学习的积极性调动起来。
1. 组建合作小组，构建合作氛围
合理、科学地组建合作学习小组成为开展合作学习的重要保证。教师在借助合作学习原理来组建合作学习小组的时候，要严格遵循科学的组建原则，合理的分配成员，这样的小组合作学习才能够取得良好的教学效果。一般情况下，合作小组人数应该控制在4到6人，人数不应该太多，并且人数也不能太少。所以在组建合作学习小组的时候，要确保小组内人员的水平是参差不齐的，只有这样做才可以保证小组内的成员之间可以相互帮助、共同进步，真正将小组合作学习的作用发挥出来。但是在具体的实践操作过程中，教师要充分考虑到每一位学生的兴趣、每一位学生的学习习惯等，然后在平衡每一组成员差异的基础上来构建小组。
比如当教师要讲解《School life》这一教学内容的时候，为了能够让学生快速掌握与校园生活有关的常用单词、词组以及句型，学会描述校园生活和学校设施，教师可以通过合作学习法来营造合作氛围，让学生在合作学习中快速的掌握这些知识。在合作小组时，由于有的学生的英语口语表达能力较差，教师应该将他们安排到不同的小组，确保小组与小组之间的差异不要太大。教师可以将access、achieve、attend、assembly、article、available、average、experience、extra、graduate、relax等重要单词分配给不同的小组，还要将at ease with、school hours、sound like、for free、get a general idea、as well as、key words、word by word、find one’s way around、develop an interest in、surf the Internet等重点词组分配给小组，然后让小组内的成员共同查找重要单词的意思以及用法，为重要单词与重点词组造句，这样做加深了小组成员的记忆，又活跃了课堂氛围。
2. 激发合作意识，培养合作技能
在小组合作学习活动中，学生必须要掌握合作技能技巧，并且要具备合作意识，这成为合作学习在高中英语课堂教学得以顺利实施的重要条件。在教学活动中开展合作学习的时候，有很多学生不知道如何与自身所在的小组的其他成员进行合作，也不知道在小组讨论中如何将自身的意见、观点表述出来，鉴于此教师要事先培养学生的合作技能，提高学生合作学习活动的质量。只有学生掌握了合作学习技能之后，其慢慢会掌握与其他小伙伴沟通的方式，并且也可以更快的融入到小组中。
比如当教师要讲解《Protecting ourselves》这一教学内容的时候，为了能够将学生合作学习的意识激发出来，教师可以将重点短语分给不同的小组，然后给小组内的成员安排不同的任务，如：某一位学生负责翻译这些重点短语；某一位学生负责核对短语翻译得是否准确；某一位学生负责归纳总结该短语的用法；某一位学生利用该短语造句，通过这样做让每一位学生都参与到教学活动中，也慢慢会激发他们的合作意识。同时英语教师要深入到小组讨论中，如果发现有的学生没有融入到该小组中，此时教师要积极引导这位学生说出自己的看法，确保这位学生可以快速的融入到小组讨论中。
3. 设计合作方案，增强合作效果
教师要基于教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况等因素来设计合作学习的方案。通常小组合作学习的方式是多种多样的，如：课前演讲、话题讨论、角色扮演、合作写作互评等。但是教师在设计某一个合作活动方案的时候，要确保学习任务具有一定的挑战性。这样的合作学习活动既可以将学生学习的积极性调动起来，又可以提高合作活动的有效性。所以，教师在设计合作活动方案的时候，不仅要考虑到教学目标以及教学内容，还要充分考虑到学生的实际理解能力。
比如当教师要讲解《Building the future》这一教学内容的时候，教师可以事先设计一个合作方案，即第一，小组内的每一位成员都要想象一下自己未来的生活；第二，让小组内的成员扮演不同的角色来将未来的生活场景演绎出来。通过这样一个合作方案让学生对本节课的内容充满了兴趣，也让学生在演绎中掌握了本单元的重点词汇。因此高中英语教师要设计好合作方案，确保合作学习可以有步骤的进行。
当前，合作学习成为提高英语课堂效率的一种非常有效的途径。合作学习这种教学方法既将学生的主动性调动起来，还可以让学生养成自主学习的好习惯。
[1] 段兵兵. 合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J]. 现代教育科学， 2013（04）.
[2] 狄锋. 英语教学中自主合作学习的实践探析[J]. 长春理工大学学报， 2012（02）.
现阶段，在我国高中英语课堂教学中，教师仍然处于主导地位，学生处于被动的学习地位，学生完全听从教师的指挥，往往缺乏学习的主动性，久而久之课堂氛围会越来越凝重。为了能够改变这种状况，英语教师要运用合作学习法来将学生学习的积极性调动起来。
1. 组建合作小组，构建合作氛围
合理、科学地组建合作学习小组成为开展合作学习的重要保证。教师在借助合作学习原理来组建合作学习小组的时候，要严格遵循科学的组建原则，合理的分配成员，这样的小组合作学习才能够取得良好的教学效果。一般情况下，合作小组人数应该控制在4到6人，人数不应该太多，并且人数也不能太少。所以在组建合作学习小组的时候，要确保小组内人员的水平是参差不齐的，只有这样做才可以保证小组内的成员之间可以相互帮助、共同进步，真正将小组合作学习的作用发挥出来。但是在具体的实践操作过程中，教师要充分考虑到每一位学生的兴趣、每一位学生的学习习惯等，然后在平衡每一组成员差异的基础上来构建小组。
比如当教师要讲解《School life》这一教学内容的时候，为了能够让学生快速掌握与校园生活有关的常用单词、词组以及句型，学会描述校园生活和学校设施，教师可以通过合作学习法来营造合作氛围，让学生在合作学习中快速的掌握这些知识。在合作小组时，由于有的学生的英语口语表达能力较差，教师应该将他们安排到不同的小组，确保小组与小组之间的差异不要太大。教师可以将access、achieve、attend、assembly、article、available、average、experience、extra、graduate、relax等重要单词分配给不同的小组，还要将at ease with、school hours、sound like、for free、get a general idea、as well as、key words、word by word、find one’s way around、develop an interest in、surf the Internet等重点词组分配给小组，然后让小组内的成员共同查找重要单词的意思以及用法，为重要单词与重点词组造句，这样做加深了小组成员的记忆，又活跃了课堂氛围。
2. 激发合作意识，培养合作技能
在小组合作学习活动中，学生必须要掌握合作技能技巧，并且要具备合作意识，这成为合作学习在高中英语课堂教学得以顺利实施的重要条件。在教学活动中开展合作学习的时候，有很多学生不知道如何与自身所在的小组的其他成员进行合作，也不知道在小组讨论中如何将自身的意见、观点表述出来，鉴于此教师要事先培养学生的合作技能，提高学生合作学习活动的质量。只有学生掌握了合作学习技能之后，其慢慢会掌握与其他小伙伴沟通的方式，并且也可以更快的融入到小组中。
比如当教师要讲解《Protecting ourselves》这一教学内容的时候，为了能够将学生合作学习的意识激发出来，教师可以将重点短语分给不同的小组，然后给小组内的成员安排不同的任务，如：某一位学生负责翻译这些重点短语；某一位学生负责核对短语翻译得是否准确；某一位学生负责归纳总结该短语的用法；某一位学生利用该短语造句，通过这样做让每一位学生都参与到教学活动中，也慢慢会激发他们的合作意识。同时英语教师要深入到小组讨论中，如果发现有的学生没有融入到该小组中，此时教师要积极引导这位学生说出自己的看法，确保这位学生可以快速的融入到小组讨论中。
3. 设计合作方案，增强合作效果
教师要基于教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况等因素来设计合作学习的方案。通常小组合作学习的方式是多种多样的，如：课前演讲、话题讨论、角色扮演、合作写作互评等。但是教师在设计某一个合作活动方案的时候，要确保学习任务具有一定的挑战性。这样的合作学习活动既可以将学生学习的积极性调动起来，又可以提高合作活动的有效性。所以，教师在设计合作活动方案的时候，不仅要考虑到教学目标以及教学内容，还要充分考虑到学生的实际理解能力。
比如当教师要讲解《Building the future》这一教学内容的时候，教师可以事先设计一个合作方案，即第一，小组内的每一位成员都要想象一下自己未来的生活；第二，让小组内的成员扮演不同的角色来将未来的生活场景演绎出来。通过这样一个合作方案让学生对本节课的内容充满了兴趣，也让学生在演绎中掌握了本单元的重点词汇。因此高中英语教师要设计好合作方案，确保合作学习可以有步骤的进行。
当前，合作学习成为提高英语课堂效率的一种非常有效的途径。合作学习这种教学方法既将学生的主动性调动起来，还可以让学生养成自主学习的好习惯。
[1] 段兵兵. 合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J]. 现代教育科学， 2013（04）.
[2] 狄锋. 英语教学中自主合作学习的实践探析[J]. 长春理工大学学报， 2012（02）.