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初中阶段英语教学所要做的是培养学生的英语学习兴趣，让不同的学生在英语学习过程中得到一定的发展。但在以往的初中英语教学中，因受应试观念和体制所影响，英语教学更多追求的是升学率，于是，教学中也就更关注所谓的“尖子生”、“优生”，而忽视后进生，甚至把他们贴上“调皮”、“没前途”的标签，这样的教学是完全违背素质教育理念的。在初中英语教学中加强对后进生归因研究，这不仅有利于全面提升英语教学效率，对学生个体今后的发展也具有积极意义。
1. 初中英语后进生归因分析
后进生并不就是差生，以差生来定义后进生，是以单一的成绩为标准的，这不仅是一种错误的叫法，更是一种理念上的缺失。所谓后进生是指那些在英语学习过程中基础薄弱、学习习惯不够良好、没有掌握英语学习方法，甚至行为方面有偏差的学生。结合初中英语教学实践来看，导致学生成为后进生的原因很多，不仅有来自家庭的，也有来自学校和社会方面的原因。
首先，家庭原因。据不完全统计，后进生中有一半以上的家庭都存在离婚、家庭暴力等现象。的确，父母是孩子的第一任教师，父母对孩子的影响是较大的。从后进生的家庭情况来看，他们当中大部分家庭要么是单亲家庭，要么是留守儿童，也有父母忙于生意而很少照顾孩子的。在这样的家庭中，学生的学习没有人监督，习惯难以得到培养，英语学习成绩自然难以得到提高。一些家庭对孩子疏于管理，孩子的行为习惯较差，甚至因为父母的影响，一些学生还染上了打牌、上网等恶习。从心理上看，因学生缺少父母的关爱和呵护，很容易出现自闭、孤独等心理问题，这对英语的学习是极为不利的。
其次，学校原因。从学校来看，一是缺乏英语交际环境，很多学校都没有创设英语兴趣班、英语小组等课外活动，在学校中也很少听到学生说英语，大环境影响了学生对英语的学习。二是从教师角度看，所采用的教学方式依然为讲授模式，课堂中学生参与的机会不多，兴趣不高；在练习上，以书面练习为主，忽视学生之间的差异性；在评价上，重结果而轻过程，很难树立后进生的自信。不得不说，传统以学科知识传授为主的教学对学生的影响是极大的，加之在方法上的引导不足，忽视对学生英语学习习惯的培养，这样，后进生很容易出现“破罐子破摔”的现象。
最后，社会原因。一是社会对教师和学生的期望以成绩为主，考出好成绩那就意味着是好学生，而成绩差，也就自然成了“差生”，这无形中给后进生带来了心理压力。二是受社会环境所影响，一些学生认为读书只是混时间，而没有真正明确自己的目的。甚至有的学生在家庭的影响下，只把读书作为将来继承家产的一个过渡期，故而对向英语这样的语言学科不够重视。
2. 转化初中英语后进生的对策
转化后进生是一项系统工程，不仅需要家庭配合，更需要全社会努力。学校教育是对学生实施英语教学的核心，转化后进生还要注重从学校教育中抓起。
首先，树立学生发展意识，平等对待每一个学生，要懂得尊重并爱护学生，多给予学生鼓励，帮助其树立学习自信。不可否认，在应试体制下，成绩是极为重要的，但成绩也不能代表一切，作为英语教师，我们应平等地看待每一个学生，课堂中多鼓励他们，从“成绩唯一”中解放出来，以发展的眼光去看待他们。尤其是要多去发现后进生的优点，给予他们奖励，帮助他们建立起学习英语的自信。
其次，要对传统的教学模式进行改革，变讲授为引导，以问题、活动等而引导学生参与到课堂探究活动中。以阅读教学为例，如8A Unit 4 Wild animals Reading（1）为例，导入中呈现图片自由谈论动物，复习comic strip，猜谜引出giant pandas主题，接着围绕大熊猫谈话，通过连线练习而巩固新词。在初读阶段，以问题“What is the story about？ What will happen to giant pandas if we do nothing？”而引导学生把握内容，结合段落而在初读中归纳，如Paragraphs 2-3： the growth of XiWang，以表格形式引导学生阅读并填报表，了解大熊猫的生长过程，辅以图片可让学生更直观的获得认知。如此，学生在阅读中并不只是被动的听，他们的积极性更加浓厚，参与度提高，学习效率也会随之提升。同样，在提问过程中也要考虑学生的差异性，对于一些简单的问题，可让后进生尝试回答，这样也可提高其参与度。
最后，无论是目标定位、练习和操练、评价等都要考虑学生的差异性，以层次性的目标、练习和个性化的评价来帮助后进生在英语学习中不断提高。以生词的练习为例，当次课堂需要掌握的生词有10个，如果要求“优生”全部掌握，那么，后进生只要求其掌握5-6个即可。在评价上，要多关注后进生的进步点，如某生期中考试没有及格，而经过努力，后来的测验或期末考试及格了，这就可大加表扬，还可让该生分享自己进步的做法和体会，这样可让学生更好地获得满足感，提高其学习信心。
让每一个学生在英语学习过程中得到发展，这是初中英语教学的宗旨。在初中英语教学中，不仅要转变教学观念，还要能立足学生实际去分析导致他们基础差、行为不良、方法不当的原因，针对原因而思考相应的对策。应该说，每一个学生都有被教育的、发展的可能，我们不能以单一的成绩去衡量学生，而要多看到学生的优点，给予鼓励，这样可让后进生得到更大的满足感，促进其不断进步。
[1] 曹茁. 树立学生学习英语的自信心[J]. 黑龙江科技信息， 2007（01）.
[2] 孙志斌. 农村初中英语教学中两极分化现象的思考[J]. 教学与管理， 2006（34）.
（作者单位：江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）
1. 初中英语后进生归因分析
后进生并不就是差生，以差生来定义后进生，是以单一的成绩为标准的，这不仅是一种错误的叫法，更是一种理念上的缺失。所谓后进生是指那些在英语学习过程中基础薄弱、学习习惯不够良好、没有掌握英语学习方法，甚至行为方面有偏差的学生。结合初中英语教学实践来看，导致学生成为后进生的原因很多，不仅有来自家庭的，也有来自学校和社会方面的原因。
首先，家庭原因。据不完全统计，后进生中有一半以上的家庭都存在离婚、家庭暴力等现象。的确，父母是孩子的第一任教师，父母对孩子的影响是较大的。从后进生的家庭情况来看，他们当中大部分家庭要么是单亲家庭，要么是留守儿童，也有父母忙于生意而很少照顾孩子的。在这样的家庭中，学生的学习没有人监督，习惯难以得到培养，英语学习成绩自然难以得到提高。一些家庭对孩子疏于管理，孩子的行为习惯较差，甚至因为父母的影响，一些学生还染上了打牌、上网等恶习。从心理上看，因学生缺少父母的关爱和呵护，很容易出现自闭、孤独等心理问题，这对英语的学习是极为不利的。
其次，学校原因。从学校来看，一是缺乏英语交际环境，很多学校都没有创设英语兴趣班、英语小组等课外活动，在学校中也很少听到学生说英语，大环境影响了学生对英语的学习。二是从教师角度看，所采用的教学方式依然为讲授模式，课堂中学生参与的机会不多，兴趣不高；在练习上，以书面练习为主，忽视学生之间的差异性；在评价上，重结果而轻过程，很难树立后进生的自信。不得不说，传统以学科知识传授为主的教学对学生的影响是极大的，加之在方法上的引导不足，忽视对学生英语学习习惯的培养，这样，后进生很容易出现“破罐子破摔”的现象。
最后，社会原因。一是社会对教师和学生的期望以成绩为主，考出好成绩那就意味着是好学生，而成绩差，也就自然成了“差生”，这无形中给后进生带来了心理压力。二是受社会环境所影响，一些学生认为读书只是混时间，而没有真正明确自己的目的。甚至有的学生在家庭的影响下，只把读书作为将来继承家产的一个过渡期，故而对向英语这样的语言学科不够重视。
2. 转化初中英语后进生的对策
转化后进生是一项系统工程，不仅需要家庭配合，更需要全社会努力。学校教育是对学生实施英语教学的核心，转化后进生还要注重从学校教育中抓起。
首先，树立学生发展意识，平等对待每一个学生，要懂得尊重并爱护学生，多给予学生鼓励，帮助其树立学习自信。不可否认，在应试体制下，成绩是极为重要的，但成绩也不能代表一切，作为英语教师，我们应平等地看待每一个学生，课堂中多鼓励他们，从“成绩唯一”中解放出来，以发展的眼光去看待他们。尤其是要多去发现后进生的优点，给予他们奖励，帮助他们建立起学习英语的自信。
其次，要对传统的教学模式进行改革，变讲授为引导，以问题、活动等而引导学生参与到课堂探究活动中。以阅读教学为例，如8A Unit 4 Wild animals Reading（1）为例，导入中呈现图片自由谈论动物，复习comic strip，猜谜引出giant pandas主题，接着围绕大熊猫谈话，通过连线练习而巩固新词。在初读阶段，以问题“What is the story about？ What will happen to giant pandas if we do nothing？”而引导学生把握内容，结合段落而在初读中归纳，如Paragraphs 2-3： the growth of XiWang，以表格形式引导学生阅读并填报表，了解大熊猫的生长过程，辅以图片可让学生更直观的获得认知。如此，学生在阅读中并不只是被动的听，他们的积极性更加浓厚，参与度提高，学习效率也会随之提升。同样，在提问过程中也要考虑学生的差异性，对于一些简单的问题，可让后进生尝试回答，这样也可提高其参与度。
最后，无论是目标定位、练习和操练、评价等都要考虑学生的差异性，以层次性的目标、练习和个性化的评价来帮助后进生在英语学习中不断提高。以生词的练习为例，当次课堂需要掌握的生词有10个，如果要求“优生”全部掌握，那么，后进生只要求其掌握5-6个即可。在评价上，要多关注后进生的进步点，如某生期中考试没有及格，而经过努力，后来的测验或期末考试及格了，这就可大加表扬，还可让该生分享自己进步的做法和体会，这样可让学生更好地获得满足感，提高其学习信心。
让每一个学生在英语学习过程中得到发展，这是初中英语教学的宗旨。在初中英语教学中，不仅要转变教学观念，还要能立足学生实际去分析导致他们基础差、行为不良、方法不当的原因，针对原因而思考相应的对策。应该说，每一个学生都有被教育的、发展的可能，我们不能以单一的成绩去衡量学生，而要多看到学生的优点，给予鼓励，这样可让后进生得到更大的满足感，促进其不断进步。
[1] 曹茁. 树立学生学习英语的自信心[J]. 黑龙江科技信息， 2007（01）.
[2] 孙志斌. 农村初中英语教学中两极分化现象的思考[J]. 教学与管理， 2006（34）.
（作者单位：江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）