【摘 要】
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现在有些语文课堂,以声、光、电组合的多媒体课件来取代教师范读,笔者不禁要问:难道新课程改革下,范读就没必要了吗?笔者倒认为精彩范读会为语文课堂增添活力.一、精彩的范读
【机 构】
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浙江省临安市横畈镇中心小学潘洪校区
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现在有些语文课堂,以声、光、电组合的多媒体课件来取代教师范读,笔者不禁要问:难道新课程改革下,范读就没必要了吗?笔者倒认为精彩范读会为语文课堂增添活力.一、精彩的范读能诱发学生读书的积极性小学生还处于初步学习阶段,有很强的向师性.教师精彩的范读,不但浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读,课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就会如一股清泉流淌在学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜,激发学生的学习兴趣,调动他们学习课文的积极性,这无疑就会为学生自主探究课文奠定了良好的基础.教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读,就会使学生潜移默化地受到感染,不断地提高读书的兴趣.
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作为一名小学语文教师，如何引领学生爱上阅读、走进悦读世界，笔者认为可从以下几个方面做些尝试： 一、悦读与汉语拼音教学同步 进入一年级学习一个多月的学生，面对的竟是抽象、枯燥的拼音，他们处于欲读书而不能读的状态。其实只要采用汉语拼音与阅读双线并进的方式，就能让阅读提前走入学生的心灵，使学生走进悦读世界。 徐州经济技术开发区城东小学致力于《基于蒙童的阅读需求》课题研究。课题组成员编写的校本课程—
如何才能让阅读教学真正有效起来?我认为必须做到阅读教学的“三结合”。 一、自主性阅读与合作性阅读相结合 在进行自主性阅读教学時，教师应尊重学生的个性阅读体验，进行多元化的、开放性的阅读教学。在传授阅读方法時，教师应尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来阅读，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《桂林山水》一文時，我问学生
高等英语教学的目标之一就是培养学生的文化意识及跨文化交际能力.本文从语言与文化的关系出发,指出文化元素在英语学习中的重要性,提出了文化元素的培养途径及方法.
许多教师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，因而在课堂教学中淡化了字词教学。我认为，高年级识字教学不能丢，教师要努力改进识字教学方法，提高识字教学效率和学生独立识字的能力。 一、明确目标，在预习中培养识字能力 经过低、中年级长期的识字训练，高年级学生已掌握许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决。 首先，在每篇课
如何使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”?我们尝试着运用一种常见的、可行的游戏——编儿歌，来激发学生识字的兴趣，帮助学生尽快掌握更多的汉字，提高独立识字能力，养成主动识字的习惯。 一、关注趣味，遵从创编的原则 1 短促，动感十足。识字儿歌不同于纯粹的故事编撰，要短小精炼、直奔主题。可以让学生先编故事，然后再引导其删繁就简将故事“提纯”，让识字故事儿歌变得简洁，具有跳跃性，富有强烈的节奏感。
课堂教学是教育教学的主阵地，一堂好的语文课应做到：书声琅琅，畅所欲言，情绪高涨，惊喜不断，体现出“我参与，我快乐；我实践，我进步；我思考，我創新”的和谐局面。 一、我参与，我快乐 1 设计引人入胜的开场白，让学生进入情境。我们写教案往往只写教学过程、步骤、环节，而开场白是必不可少的，所以，每一节课前我都要想一下这一课怎样开场。当然，开场白不能一成不变，有时我请学生猜谜语，有时播放一首动听的歌曲
朗读教学中，我们既要强调情感体验的重要性，又要明确掌握技巧的重要性。如何将朗读技巧巧妙而又不露痕迹地传授给学生，下面几则案例，或许能给我们一些启发。 一、钟声不绝，引心弦共荡 对于古诗朗读技巧的指导，我们通常指导学生做到准确地划分语节(节拍)，然后读出古诗节奏的整齐、匀称，体味语言的音乐美。然而，古诗诵读，长此以来几乎已成固定的格式，即使不深解诗意，也可以读得有板有眼。于是，具体作品的独特韵味
我教过许多次三年级，曾为学生习作中出现的种种问题而头痛、烦恼。怎样让他们乐意习作，写什么、怎样写，就成了教师亟待解决的问题。 一、兴趣——唤醒习作愿望 1 心理暗示，轻松进行。怎样让学生不产生畏难情绪呢?我觉得心理暗示很重要。我经常会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句就叫习作啦”“把你看到的、听到的、想到的写下来，就是习作，你们愿意把写话变习作吗?”通过这样轻松的
一、把握口语交际的系统性、综合性、互动性和实践性 系统性——解读《语文课程标准》，对小学生低、中、高三个阶段的口语交际教学要求是不同的。首先对“听”的要求是这样的：低年级是“了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，高年级是“抓住重点”。三个阶段，“了解、把握、抓住”，三个不同的词语，是对不同阶段学生口语交际中“听”的不同要求。表达方面，低年级的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚表达”，高
[教例](学生对照活动要求自主默读思考，然后小组交流，教者则在教室内巡视。一段时间后，见各组都讨论得差不多了，教者示意各组学生开始汇报) 生：从“喜欲狂”可以看出诗人一定心情舒畅、十分兴奋，因为杜甫高兴得简直快要发狂了。我们组想读一读第三四句。(小组齐读) 生：我们也从“漫卷诗书”体会到了诗人的欣喜若狂。诗人高兴得像个孩子似的，又唱又跳，手舞足蹈了，他胡乱地收拾诗书，已经没有心思读书了。我们组