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一、 “能写的”图片是要选的
1. 课文插图信手来。课文插图是文本内容的浓缩，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟，尤其对于低年级学生来说观图比读文更有兴趣。小学语文低年级教材中，每篇文章都配有单幅或多幅图片，学生往往因为喜欢这篇文章的图片，才更喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了学生们阅读的兴趣，也启迪了思维的火花，这样的图片，教师要不失时机地让学生仔细观察，创设语言情境，激发口头表达和书面表达的兴趣。例如苏教版二上《狼和小羊》一课中的插图：狼的蛮横无理、凶相毕露的动作和小羊的温和善良、无辜害怕的表情，形成了鲜明的对比，这正是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。
2. 其他图片做辅助。插图是教材重要的“语言形式”，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。教师要创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还能提高学生的想象能力和语言表达能力。
教材图文并茂，不仅使文本在呈现形式上更活泼，更生动，而且在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的人物进行对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时，跟外婆说了什么？经过一番说话训练，学生动笔自然有话可写。
3. 课外图片来帮忙。除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练学生写话的好材料。教师在带领学生一起阅读时，把图画展示给他们看，声情并茂地讲述故事，让学生通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对他们永远有一股无法抗拒的魔力。像指导阅读绘本《爷爷一定有办法》时，我就设计了一些问题让学生进行说话训练：（1）小汤姆的毯子变旧了，爷爷用什么办法把它变成了生日礼物呢？（学生观察图，说一说）（2）你看，现在小汤姆的表情有什么变化吗？（3）爷爷住进敬老院后，汤姆的家人有什么变化？（观察神态、动作，想象语言）（4）那他们会想办法接爷爷回家吗？会想什么办法呢？这些问题的设计，把学生带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话、写话训练。在阅读完绘本后，学生透过言简意赅的文字与精致生动的图画，在听懂故事情节的同时，不经意间经历了“习作之旅”，感悟了人与人之间的亲密关系和亲情的无价。
二、 会“看图”是要教的
1. 童话让静变动。爱把生活中的一切拟人化，这是低年级学生的特点。在指导学生习作时，以兴趣为起点，从同学们喜闻乐见的童话入手，像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚的图片，都带给他们无限的想象。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说写的欲望。
2. 想象于情理之中。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河。我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？它们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、它是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3. 求同存异抓重点。看图写话中，理清图意是重点，需要学生仔细观察、认真思考。例如，给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果；第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上；第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边；第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比后两幅图的不同之处，细心的学生会发现：第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，学生会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果，小男孩偷吃及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要学生仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同点和联系点，理清图的意思。
4. 有序观察重细节。我们在指导学生有顺序地观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，还要教会学生抓住细节，判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这句话在看图写话中也得到了真实的体现。
如在训练学生观察图画《摘花》时，会发现小女孩的手有点往回缩这一细节。一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时，也不禁被它们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真的心灵的表白啊！
三、 会“写话”是要练的
1. 从说到写练口语。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容，让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级学生来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然水到渠成。
2. 从仿到创循规律。小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，也很难“我心抒我情，我笔写我心”。针对于此，我常常自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文、抄范文的过程中进行语言的内聚或规范。如看图写话《下雨了》图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，可以让学生思考：小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶的？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？我先提供例文，引导学生迁移仿写，在想象小兔摘荷叶的办法时，有的想象小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想象小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，同学们在教师原有范文的基础上创造出了属于自己的“个性文章”。
3. 从听到写重表达。在习作教学的过程中，我经常会让学生听写习作。做法是先呈现一幅图画，让学生观察后说说图画的意思，再跟同桌交流一下。然后，教师结合图意，当堂口头作文，由学生听写，细到标点符号的运用，词语的搭配。学生在听的过程中，不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范了自己的言语表达。一些学困生的习作自信心也由此加强，语言表达也不再是困难。
四、 评价激励是必要的
1. 重激励促兴趣。“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持学生学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习习作的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。批改写话作业时，我都将要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会夸上一句：“句子通顺，标点正确，真了不起！”这一句句表扬的评语就像一股股清泉涌进同学们的心田，化作他们习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，学生才会爱上写作。
2. 重针对促个性。我对学生的写作评价都有针对性，或针对习作中的观察顺序，或语言表达，或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性地进行评价。此外，因人而异，对个人进行针对性的评价：如学困生的习作，只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星；而优生在写通顺的基础上要做到写具体，文中出现带有个性化的语言，则给予鼓励。教师还要做到评价语言的针对性、多样性、变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，教师不仅要评价他说得好，更要说清楚好在哪里，以促进他下一次的习作。
在平时的低年级写话教学实践中，我发现充分挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为主线，以激励性评价为主的策略是切实可行的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，希望这点点滴滴的做法能够帮助看图写话教学扬帆远航。
（作者单位：徐州市睢宁县高集中心小学）
1. 课文插图信手来。课文插图是文本内容的浓缩，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟，尤其对于低年级学生来说观图比读文更有兴趣。小学语文低年级教材中，每篇文章都配有单幅或多幅图片，学生往往因为喜欢这篇文章的图片，才更喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了学生们阅读的兴趣，也启迪了思维的火花，这样的图片，教师要不失时机地让学生仔细观察，创设语言情境，激发口头表达和书面表达的兴趣。例如苏教版二上《狼和小羊》一课中的插图：狼的蛮横无理、凶相毕露的动作和小羊的温和善良、无辜害怕的表情，形成了鲜明的对比，这正是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。
2. 其他图片做辅助。插图是教材重要的“语言形式”，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。教师要创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还能提高学生的想象能力和语言表达能力。
教材图文并茂，不仅使文本在呈现形式上更活泼，更生动，而且在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的人物进行对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时，跟外婆说了什么？经过一番说话训练，学生动笔自然有话可写。
3. 课外图片来帮忙。除了从教材中获取看图写话的资源外，绘本中那些充满童趣的图画，也是训练学生写话的好材料。教师在带领学生一起阅读时，把图画展示给他们看，声情并茂地讲述故事，让学生通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对他们永远有一股无法抗拒的魔力。像指导阅读绘本《爷爷一定有办法》时，我就设计了一些问题让学生进行说话训练：（1）小汤姆的毯子变旧了，爷爷用什么办法把它变成了生日礼物呢？（学生观察图，说一说）（2）你看，现在小汤姆的表情有什么变化吗？（3）爷爷住进敬老院后，汤姆的家人有什么变化？（观察神态、动作，想象语言）（4）那他们会想办法接爷爷回家吗？会想什么办法呢？这些问题的设计，把学生带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话、写话训练。在阅读完绘本后，学生透过言简意赅的文字与精致生动的图画，在听懂故事情节的同时，不经意间经历了“习作之旅”，感悟了人与人之间的亲密关系和亲情的无价。
二、 会“看图”是要教的
1. 童话让静变动。爱把生活中的一切拟人化，这是低年级学生的特点。在指导学生习作时，以兴趣为起点，从同学们喜闻乐见的童话入手，像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等，这些趣味性浓厚的图片，都带给他们无限的想象。在他们的眼里，一切东西都活了，小鸭会说话，小鸡会哭泣，小白兔会动脑子，并且其间还融进了“我”的思维触角，“我”会变成鸭子在喊叫，变成小兔采蘑菇，“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物。这样既让学生经历了“童话之旅”，又诱发了他们说写的欲望。
2. 想象于情理之中。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，看图写话《过河》，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河。我在教学时，引导学生思考四个问题：1、图上画了谁？它们遇到了什么事？2、小鸭想到了什么办法？3、它是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。
3. 求同存异抓重点。看图写话中，理清图意是重点，需要学生仔细观察、认真思考。例如，给学生提供四幅图，第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果；第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上；第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边；第四幅图呈现了一面镜子，桌上有一个苹果，镜子里也有一个苹果。引导学生观察时，就要对比后两幅图的不同之处，细心的学生会发现：第三幅图桌上有两个苹果，第四幅图中桌上只有一个苹果，镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考，学生会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果，小男孩偷吃及偷吃后的举动，为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要学生仔细观察、认真思考，从对比中发现第三和第四幅图的不同点和联系点，理清图的意思。
4. 有序观察重细节。我们在指导学生有顺序地观察时，除了教会学生从整体入手观察画面，还要教会学生抓住细节，判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”，这句话在看图写话中也得到了真实的体现。
如在训练学生观察图画《摘花》时，会发现小女孩的手有点往回缩这一细节。一位学生在文中写道：
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园时，也不禁被它们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。
这是多么纯真的心灵的表白啊！
三、 会“写话”是要练的
1. 从说到写练口语。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容，让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级学生来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然水到渠成。
2. 从仿到创循规律。小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，也很难“我心抒我情，我笔写我心”。针对于此，我常常自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文、抄范文的过程中进行语言的内聚或规范。如看图写话《下雨了》图意：下雨了，小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时，可以让学生思考：小兔去干什么了？当天下起雨来，他想到了什么办法？荷叶长在池塘里，他是用什么办法摘到荷叶的？回到家里，妈妈又是怎样表扬他的？我先提供例文，引导学生迁移仿写，在想象小兔摘荷叶的办法时，有的想象小兔请大象帮忙摘到荷叶，有的想象小兔用棍子捞到荷叶，有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之，同学们在教师原有范文的基础上创造出了属于自己的“个性文章”。
3. 从听到写重表达。在习作教学的过程中，我经常会让学生听写习作。做法是先呈现一幅图画，让学生观察后说说图画的意思，再跟同桌交流一下。然后，教师结合图意，当堂口头作文，由学生听写，细到标点符号的运用，词语的搭配。学生在听的过程中，不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范了自己的言语表达。一些学困生的习作自信心也由此加强，语言表达也不再是困难。
四、 评价激励是必要的
1. 重激励促兴趣。“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持学生学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习习作的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。批改写话作业时，我都将要求放低放宽，即使是一句最普通的话：“小兔采了一篮子蘑菇，心里很高兴。”我都会夸上一句：“句子通顺，标点正确，真了不起！”这一句句表扬的评语就像一股股清泉涌进同学们的心田，化作他们习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，学生才会爱上写作。
2. 重针对促个性。我对学生的写作评价都有针对性，或针对习作中的观察顺序，或语言表达，或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性地进行评价。此外，因人而异，对个人进行针对性的评价：如学困生的习作，只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星；而优生在写通顺的基础上要做到写具体，文中出现带有个性化的语言，则给予鼓励。教师还要做到评价语言的针对性、多样性、变化性。当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，教师不仅要评价他说得好，更要说清楚好在哪里，以促进他下一次的习作。
在平时的低年级写话教学实践中，我发现充分挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为主线，以激励性评价为主的策略是切实可行的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，希望这点点滴滴的做法能够帮助看图写话教学扬帆远航。
（作者单位：徐州市睢宁县高集中心小学）