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摘要：以“溶解度曲线及应用”为例，呈现九年级二轮复习中采用“主题式复习”的流程和意义，希望利用“主题式复习”的方式改善原先“知识点呈现—重难点分析—典型例题剖析—解题方法归纳—变式练习巩固”五步复习课的课堂教学方式，提升化学课堂复习课的有效性。
关键词：主题式复习;溶解度;有效性
文章编号：1008-0546（2019）01-0061-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.019
通常认为，复习课是教师引导学生对所学知识进行系统整理，把以前学习到的孤立的、分散的、零碎的、无序的、认识模糊的知识，以再现、整理、归纳等方法串成线，连成片，结成网，使知识条理化、系统化的教学活动，所以复习课的目的在于帮助学生巩固和梳理所学知识，加深学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力及解决问题的能力。但这只是复习课的基本任务，不能保证学生的学习提升到更高的水平。若要提升学生的学习水平，还需要在上述复习、整理、结构化的基础上，进一步学会在实践中运用，形成新的体验，深化有关认识。怎样才能实现这种高水平的探索？浙江省宁海中学的王冬老师提出的“主题式复习”则是一个有效的探索。
“主题式复习”是根据教学内容，先确定一个复习主题，该主题可以是一种化学物质、一个化学概念、一条化学规律或者是一道错题等。通过该主题复习可以串联出多个知识点，可以整合中考中的高频考点、学生学习中易错点或难点。确定主题后，通过创设符合主题的教学情境激发学生的学习兴趣。通过问题的引导，激活学生储备的知识，在自主探究问题、解决问题的过程中，提升学生思维能力，形成知识体系。在整个学习的过程中，通过探究式的教学模式，培养学生积极探究的情感;注重学科思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神;组织各种活动，增强学生的感知能力，培养学生的科学意识、创新意识和科学精神。
一、教学案例构思
“溶解度曲线的应用”一直是中考中的高频考点，也是学生学习过程中难点和易错点，因此，“溶解度曲线的应用”的复习理所当然地成为中考复习的重点内容。“溶解度曲线及应用”涉及到的内容包括坐标系中点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，通过利用100g 50℃的水中加入220g蔗糖形成的这杯溶液为主线，将相关知识整合在一起，引导学生学会分析和应用，提升学生独立解决问题的能力。
二、教学过程实录
1.创设情境，引入主题
设计意图：通过一杯在一定条件配制出的溶液来创设教学情境，更容易让学生更快地进入学习状态，利用教师提供的不同温度下蔗糖的溶解度或用溶解度随温度变化最形象表达方式——“蔗糖的溶解度曲线”来判断溶液是否饱和，符合学生的认知规律，因这种数形结合的表达方法是溶液部分学习最重要的认识问题的方法。
2.定性分析，展开主题
设计意图：学生在弄清溶解度曲线坐标系中点所表示的在100克水中加入溶质的质量这个意义后，再利用溶解度的数值，判断此时溶液的状态，就变得直观容易了。在直观的坐标系中，学生很容易判断：在不改变温度的情况下，可以通过改变溶液中溶质和溶剂的质量使溶液的状态发生改变。这种直观的形象思维更利于学生掌握饱和溶液与不饱和溶液的转化方法。
三、共同探讨，深化主题
设计意图：通过改变温度的方法使饱和溶液与不饱和溶液之间相互转化，是一个比较抽象的问题，在新课教学中，学生学习饱和溶液和不饱和溶液时，没有学到溶解度，对温度的变化导致饱和溶液和不饱和溶液之间转化的认识还比较模糊，学生难以理解，现在在复习的过程中，借助溶解度曲线来说明这个问题，就比较直观，通过上述表格问题的设置及学生的讨论，学生较易理解在改变温度的过程中，饱和溶液中的量的变化及溶质质量分数的改变，有效地突破了教学中的难点。
4.巩固应用，提升主题
设计意图：这个环节是本节课教学的重点，引导学生根据溶解度曲线的变化趋势，能有效地选择结晶的方法分离可溶性固体混合物。但使用结晶的方法能否完全分离两种可溶性的固体混合物，分离出某一种物质后的物质溶液的状态的判断，对学生来说还有一定的难度，在这个教学环节中以学生讨论的方式予以突破，起到了很好的作用。
三、教学反思
溶解度曲线是溶解度受温度影响情况的一种形象化、直观化的表示，是帮助学生解决许多有关溶解度问题的载体，溶解度曲线的坐标系中包含有大量的信息，如点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中，溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，用点的变化将这些知识串联起来，达到了主题式复习的目的。
学生是学习的主体，在教学中通过问题的驱动的方式，引导学生分析、探究，让学生在思考、讨论的基础上对已学知识进行整理、巩固、提高，逐步完善自己的知識结构，才能有效地培养学生的学科素养和探究能力，才能在学生头脑中形成稳定的、在不同条件下都能起决定作用的化学思维能力及解决问题的能力。
参考文献
[1] 王冬.“主题式复习”在高三二轮复习教学中的实践与思考——以“认识次磷酸”为例[J].中学化学教学参考，2016（21）
[2] 李洁.依托探究学习提升复习品质[J].化学教学，2017（9）
关键词：主题式复习;溶解度;有效性
文章编号：1008-0546（2019）01-0061-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.019
通常认为，复习课是教师引导学生对所学知识进行系统整理，把以前学习到的孤立的、分散的、零碎的、无序的、认识模糊的知识，以再现、整理、归纳等方法串成线，连成片，结成网，使知识条理化、系统化的教学活动，所以复习课的目的在于帮助学生巩固和梳理所学知识，加深学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力及解决问题的能力。但这只是复习课的基本任务，不能保证学生的学习提升到更高的水平。若要提升学生的学习水平，还需要在上述复习、整理、结构化的基础上，进一步学会在实践中运用，形成新的体验，深化有关认识。怎样才能实现这种高水平的探索？浙江省宁海中学的王冬老师提出的“主题式复习”则是一个有效的探索。
“主题式复习”是根据教学内容，先确定一个复习主题，该主题可以是一种化学物质、一个化学概念、一条化学规律或者是一道错题等。通过该主题复习可以串联出多个知识点，可以整合中考中的高频考点、学生学习中易错点或难点。确定主题后，通过创设符合主题的教学情境激发学生的学习兴趣。通过问题的引导，激活学生储备的知识，在自主探究问题、解决问题的过程中，提升学生思维能力，形成知识体系。在整个学习的过程中，通过探究式的教学模式，培养学生积极探究的情感;注重学科思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神;组织各种活动，增强学生的感知能力，培养学生的科学意识、创新意识和科学精神。
一、教学案例构思
“溶解度曲线的应用”一直是中考中的高频考点，也是学生学习过程中难点和易错点，因此，“溶解度曲线的应用”的复习理所当然地成为中考复习的重点内容。“溶解度曲线及应用”涉及到的内容包括坐标系中点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，通过利用100g 50℃的水中加入220g蔗糖形成的这杯溶液为主线，将相关知识整合在一起，引导学生学会分析和应用，提升学生独立解决问题的能力。
二、教学过程实录
1.创设情境，引入主题
设计意图：通过一杯在一定条件配制出的溶液来创设教学情境，更容易让学生更快地进入学习状态，利用教师提供的不同温度下蔗糖的溶解度或用溶解度随温度变化最形象表达方式——“蔗糖的溶解度曲线”来判断溶液是否饱和，符合学生的认知规律，因这种数形结合的表达方法是溶液部分学习最重要的认识问题的方法。
2.定性分析，展开主题
设计意图：学生在弄清溶解度曲线坐标系中点所表示的在100克水中加入溶质的质量这个意义后，再利用溶解度的数值，判断此时溶液的状态，就变得直观容易了。在直观的坐标系中，学生很容易判断：在不改变温度的情况下，可以通过改变溶液中溶质和溶剂的质量使溶液的状态发生改变。这种直观的形象思维更利于学生掌握饱和溶液与不饱和溶液的转化方法。
三、共同探讨，深化主题
设计意图：通过改变温度的方法使饱和溶液与不饱和溶液之间相互转化，是一个比较抽象的问题，在新课教学中，学生学习饱和溶液和不饱和溶液时，没有学到溶解度，对温度的变化导致饱和溶液和不饱和溶液之间转化的认识还比较模糊，学生难以理解，现在在复习的过程中，借助溶解度曲线来说明这个问题，就比较直观，通过上述表格问题的设置及学生的讨论，学生较易理解在改变温度的过程中，饱和溶液中的量的变化及溶质质量分数的改变，有效地突破了教学中的难点。
4.巩固应用，提升主题
设计意图：这个环节是本节课教学的重点，引导学生根据溶解度曲线的变化趋势，能有效地选择结晶的方法分离可溶性固体混合物。但使用结晶的方法能否完全分离两种可溶性的固体混合物，分离出某一种物质后的物质溶液的状态的判断，对学生来说还有一定的难度，在这个教学环节中以学生讨论的方式予以突破，起到了很好的作用。
三、教学反思
溶解度曲线是溶解度受温度影响情况的一种形象化、直观化的表示，是帮助学生解决许多有关溶解度问题的载体，溶解度曲线的坐标系中包含有大量的信息，如点的含义、点所代表的溶液的状态、饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，饱和溶液和不饱和溶液转化过程中，溶液中量的变化（溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量、溶液中溶质质量分数）等知识点，用点的变化将这些知识串联起来，达到了主题式复习的目的。
学生是学习的主体，在教学中通过问题的驱动的方式，引导学生分析、探究，让学生在思考、讨论的基础上对已学知识进行整理、巩固、提高，逐步完善自己的知識结构，才能有效地培养学生的学科素养和探究能力，才能在学生头脑中形成稳定的、在不同条件下都能起决定作用的化学思维能力及解决问题的能力。
参考文献
[1] 王冬.“主题式复习”在高三二轮复习教学中的实践与思考——以“认识次磷酸”为例[J].中学化学教学参考，2016（21）
[2] 李洁.依托探究学习提升复习品质[J].化学教学，2017（9）