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摘要：“翻转课堂”颠覆了传统的课堂教学，提供了一种新的教学模式。文章以“化学反应的速率和限度”为例，对无网络平台的“翻转课堂”进行了实践和反思。
关键词：无网络平台；翻转课堂；化学教学；教学反思
文章编号：1008-0546（2015）06-0028-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
新课程改革背景下诞生的“翻转课堂”，是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。它不仅保障学生在课前融入学习、明确课堂目标，还促成学生初步了解和掌握相关知识、提出不乏深度的问题；更为难得的是，翻转课堂保障了师生高效利用课堂时间，增强了学生自主学习和合作探究意识。笔者任教的是一所农村高中，大多数学生寄宿在校，教师无法及时把电子课件、微视频通过网络平台提供给学生，通常感到无法实施“翻转课堂”。笔者经过多次实践，以人教版《化学2》中“化学反应的速率和限度”一课为例，谈谈无网络平台的翻转课堂下的高中化学教学。
一、课前阶段——化学知识的预先学习及问题的生成
教师首先结合教学大纲，明确“学习”目标；再针对不同层次（一般分学有余力层次、中等层次、学习困难层次等三种层次）学生的学情，制定具有层次的学生预习单（主要包括学习任务、具体要求、参考材料、问题生成）。寄宿制学校往往安排学生晚自习，学习小组建制齐全，为预习单的课前使用效度提供了一定的保障。学生通过自主完成预习单、自主提出问题、组内讨论等环节，把仍未解决的问题交给学科课代表，课代表适当整合后及时交给任课教师。（见表1）
[反思]预习单是学生课前活动的主要抓手，如何设计出高质量的预习单是众多一线教师面临的棘手问题，如何解决好三化（问题化、生活化、目标化）和三性（梯度性、趣味性、启发性）是当务之急的研究课题。教师要转变观念，科学设置任务，切忌过多、过难，把设计的始终点紧紧围绕在“为了学生的学”。同时，学生不能把课前预习理解成浅层次的学习，教师如何引导学生深度学习，如何培养学生质疑能力、提升学生生成问题的质量，值得教师进一步研究和探索。
二、课堂阶段——释疑、化学知识的吸收与内化、问题的再生成
教师根据学生课前未解决的问题，制定课堂教学计划、设计教学流程。流程设计主要包括展示疑点并释疑、开展教学活动、整理知识体系三方面（见表2）。课堂上，学生看到自己提出的问题被“立项”，必定精神高涨，学习兴趣浓烈。通过学习小组间展示交流、师生合作构建出来的课堂不一定是高效课堂，但绝对是有效课堂。教师要培养学生团队合作和小组间竞争的意识；对学生的探究结果，教师要给予辩证的评价和鼓励，保护学生的学习热情和自信；学生在老师点拨后及时自主纠错，尽可能实现“当堂达标”的基本理念。一堂化学课结束，学生如果“无惑”，极有可能是学生“无获”，故每节课结束之后，必定会产生新的疑惑。
[反思]翻转后的课堂都是从释疑开始的，也是从产生新的疑惑结束的。教师需要及时从学生方面获取反馈信息，不能凭空想象学生可能产生的问题，教师需要高度关注师生、生生之间的互动交流，任何单向交流都是片面的，甚至无效的，对于学生未能发现的重要问题，教师可以创设活动，在第二阶段完成。课堂教学开展的教学活动，仍应以学生自主活动为主，完成化学知识的内化，切忌担心教学内容缺乏连贯性而“一讲到底”。为激发学生讨论热情、展示积极性，需要制定合理的课堂评价机制。
三、课后阶段——巩固单、问题单的科学使用，化学素质的养成与提升
高效的课堂，同样会让学生产生“一知半解”的现象，如果这种现象未能及时通过自己领悟或及时向老师求助，这样的课堂又何谈有效呢？问题累计到一定程度必定会对学习质量、学习激情产生重要影响，巩固单和问题单的科学使用成为课后阶段最佳补充，这也是翻转课堂之所以受欢迎的原因之一。本阶段不仅有助于教师反思教学行为、学生反思知识内化程度，而且能聚集学生学习化学的热情（见表3）。
[反思]翻转课堂有完整的学生反馈评价机制，便于及时了解学生的学习状况。对于寄宿生来说，无法及时用好在线学生反馈评价方式，教师要借助纸质调查表及时调整教学进度和难度；对学困生的课后指导，要有层次感，最好借助多媒体技术、数字化技术，将枯燥、抽象的化学知识转化为形象、有趣、可视听的动态内容，最大限度地促成学生提升化学素养。
需要指出的是：在操作过程中，翻转课堂会受到经济、技术、观念及教学时间等方面的限制，在高中化学课堂全面普及还尚需时间。这就需要我们在平时教学中做进一步的探索，争当课堂改革的先行者。
参考文献
[1] 金剑锋. 基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思——以苏教版必修化学2“化学键”为例[J]. 化学教与学，2014，（8）
[2] 王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2014
关键词：无网络平台；翻转课堂；化学教学；教学反思
文章编号：1008-0546（2015）06-0028-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
新课程改革背景下诞生的“翻转课堂”，是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。它不仅保障学生在课前融入学习、明确课堂目标，还促成学生初步了解和掌握相关知识、提出不乏深度的问题；更为难得的是，翻转课堂保障了师生高效利用课堂时间，增强了学生自主学习和合作探究意识。笔者任教的是一所农村高中，大多数学生寄宿在校，教师无法及时把电子课件、微视频通过网络平台提供给学生，通常感到无法实施“翻转课堂”。笔者经过多次实践，以人教版《化学2》中“化学反应的速率和限度”一课为例，谈谈无网络平台的翻转课堂下的高中化学教学。
一、课前阶段——化学知识的预先学习及问题的生成
教师首先结合教学大纲，明确“学习”目标；再针对不同层次（一般分学有余力层次、中等层次、学习困难层次等三种层次）学生的学情，制定具有层次的学生预习单（主要包括学习任务、具体要求、参考材料、问题生成）。寄宿制学校往往安排学生晚自习，学习小组建制齐全，为预习单的课前使用效度提供了一定的保障。学生通过自主完成预习单、自主提出问题、组内讨论等环节，把仍未解决的问题交给学科课代表，课代表适当整合后及时交给任课教师。（见表1）
[反思]预习单是学生课前活动的主要抓手，如何设计出高质量的预习单是众多一线教师面临的棘手问题，如何解决好三化（问题化、生活化、目标化）和三性（梯度性、趣味性、启发性）是当务之急的研究课题。教师要转变观念，科学设置任务，切忌过多、过难，把设计的始终点紧紧围绕在“为了学生的学”。同时，学生不能把课前预习理解成浅层次的学习，教师如何引导学生深度学习，如何培养学生质疑能力、提升学生生成问题的质量，值得教师进一步研究和探索。
二、课堂阶段——释疑、化学知识的吸收与内化、问题的再生成
教师根据学生课前未解决的问题，制定课堂教学计划、设计教学流程。流程设计主要包括展示疑点并释疑、开展教学活动、整理知识体系三方面（见表2）。课堂上，学生看到自己提出的问题被“立项”，必定精神高涨，学习兴趣浓烈。通过学习小组间展示交流、师生合作构建出来的课堂不一定是高效课堂，但绝对是有效课堂。教师要培养学生团队合作和小组间竞争的意识；对学生的探究结果，教师要给予辩证的评价和鼓励，保护学生的学习热情和自信；学生在老师点拨后及时自主纠错，尽可能实现“当堂达标”的基本理念。一堂化学课结束，学生如果“无惑”，极有可能是学生“无获”，故每节课结束之后，必定会产生新的疑惑。
[反思]翻转后的课堂都是从释疑开始的，也是从产生新的疑惑结束的。教师需要及时从学生方面获取反馈信息，不能凭空想象学生可能产生的问题，教师需要高度关注师生、生生之间的互动交流，任何单向交流都是片面的，甚至无效的，对于学生未能发现的重要问题，教师可以创设活动，在第二阶段完成。课堂教学开展的教学活动，仍应以学生自主活动为主，完成化学知识的内化，切忌担心教学内容缺乏连贯性而“一讲到底”。为激发学生讨论热情、展示积极性，需要制定合理的课堂评价机制。
三、课后阶段——巩固单、问题单的科学使用，化学素质的养成与提升
高效的课堂，同样会让学生产生“一知半解”的现象，如果这种现象未能及时通过自己领悟或及时向老师求助，这样的课堂又何谈有效呢？问题累计到一定程度必定会对学习质量、学习激情产生重要影响，巩固单和问题单的科学使用成为课后阶段最佳补充，这也是翻转课堂之所以受欢迎的原因之一。本阶段不仅有助于教师反思教学行为、学生反思知识内化程度，而且能聚集学生学习化学的热情（见表3）。
[反思]翻转课堂有完整的学生反馈评价机制，便于及时了解学生的学习状况。对于寄宿生来说，无法及时用好在线学生反馈评价方式，教师要借助纸质调查表及时调整教学进度和难度；对学困生的课后指导，要有层次感，最好借助多媒体技术、数字化技术，将枯燥、抽象的化学知识转化为形象、有趣、可视听的动态内容，最大限度地促成学生提升化学素养。
需要指出的是：在操作过程中，翻转课堂会受到经济、技术、观念及教学时间等方面的限制，在高中化学课堂全面普及还尚需时间。这就需要我们在平时教学中做进一步的探索，争当课堂改革的先行者。
参考文献
[1] 金剑锋. 基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思——以苏教版必修化学2“化学键”为例[J]. 化学教与学，2014，（8）
[2] 王新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2014