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摘要：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，文章通过快乐师生关系、学生主体地参与学习、体验实验快乐和快乐的惩罚四个策略，使学生学会快乐、收获快乐、体验快乐，实现化学教学的快乐化。
关键词：快乐；教学；实验
文章编号：1008-0546（2015）12-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.017
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。使我的化学教学快乐化一直是我的追求。
一、快乐师生——快乐的老师，学生学会快乐
教师应该快乐地工作。把工作当成乐趣，才能在工作中有所创新，才能体验到成功的乐趣，才能让人更加孜孜不倦、乐此不疲。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神。
教师的工作就是如何让学生学会快乐，学会生活。做一个快乐的教师还要心中有爱，只有这样我们才会对孩子们多一份宽容，多一份期待，多一份赞赏，使他们沐浴在温暖的阳光里快乐、健康地成长。化学是初三新开的科目，而学生成绩已在初一、初二分化。如何调动全班同学的学习兴趣呢？第一项与学生的互动，就是在两分钟之内，把自己认为的优点写下来。我将所有学生的优点进行统计，制作了一个表格，与本人沟通抽取每人的两大优点，写在表格内，别成优点单，粘贴在黑板上。这样每个学生每天都能看到自己的优点，不断自我强化，自我监督。在这个过程中，我还会盘点、肯定并表扬同学的进步。这样，每个同学都对自己充满自信，对我更信赖，学习起化学来就更有兴趣，更快乐了。
二、快乐学习——主动地参与，学生收获快乐
教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习，对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成就感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。
良好的学习方法，会使学习事半功倍。初中阶段是学生们形成各自有特色学习方法的重要阶段。如何学会好的学习方法，如何探索到适合于自己的学习方法，可以让学生进行学习方法交流，并为学生介绍先进的学习方法。每一次月考后，进行一次学习方法心得体会交流，将这段时间以来，在方法方面的收获和改进与大家分享，每个同学都学习，适时对自己的学习方法进行调整，以求最适合自己，并且在这个过程，化学就在愉快轻松的气氛中，不断前进的脚步下，一步步走向成功。
三、快乐实验——尽显实验的功能，学生体验快乐
化学是一门以实验为基础的学科。在学习化学的过程中，需要通过大量的实验来认识知识，掌握知识。实验可以激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，课本要求分组做的实验，一定要分组做；只要求做演示的，创造条件分组做；对于可做可不做的实验，也要做演示实验。我还会不失时机让学生回家设计家庭小实验，或在实验室里与老师共同讨论，改进课本演示实验。例如：第一堂课，可以通过魔术表演让学生产生良好的学习动机，激发学生学习化学的兴趣。课堂上教师表演“魔棒点灯”；清水变“牛奶”，“牛奶”变清水；“雨落叶出红花开”等实验，学生深深地被奇妙的现象所吸引，面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。
又如：在学完“水的净化”后，让学生自制水净化器。第二天学生把设计的作品进行展示，大家进行分析评定，选出最实用的几组，评得最佳设计奖，学生通过自己的学习、努力获得了知识，更获得了快乐，学习的兴趣大增，自主创新意识初步形成，创新能力初步培养。又如：在学习二氧化碳的实验室制法后，学生通过查阅资料寻找石灰石与稀盐酸的代用品。学生用水垢、鸡蛋壳、高钙片和醋完成了实验。不仅巩固了知识，又体验到了学习化学的乐趣。
四、快乐的惩罚——变罚为学，学生痛并快乐
学生的学习过程，就是一个不断犯错误，不但纠正、进步的过程，所以在教学中，我不怕学生犯错误，但杜绝经常犯同样的错误。若在教学中学生犯错误，惩罚是必不可少的，然而重要的是选用哪种惩罚才是最有效的，当然也要因人而异。我常常通过惩罚使学生学到希望他具有的行为，而减少或消除学生的不良行为。惩罚应采取合适的方式，避免不必要的生理和心理创伤。例如：有一天正上课的过程中，我看见J同学将一个桔子递给了Y同学，两人会意一笑，剥开桔子皮准备吃。我马上没收这两位同学的桔子，制止了影响学习的行为后，继续讲课，没有进行通常的批评和指责，但我在心里一直在琢磨，用什么样的惩罚方法，更有艺术，能达到更好的效果呢？待课结束时，我宣布了我的惩罚办法：今天这两位同学非常喜欢化学，上课还在研究有关的桔子的知识，那么我们大家就期待他们俩在下节化学课的时候，以实验为我们展示一下他们的研究成果，并书写出实验报告。同学们听完了以后很诧异，也很高兴，而当事人则有点傻了眼，料到会有惩罚，但没想到这惩罚有点不一样。
第二天，这两位同学分别交来了各自的惩罚：J同学的实验目的是研究桔子的酸碱性，Y同学的实验是比较趣味的实验：柑橘油使气球爆炸。一看，他们俩课下真下了功夫了，因为第二个实验我也是第一次听说，超出了我的预想，我很高兴。我和他们一起到实验室进行了多次试验，总结思考改进，最后都很成功。在随后的化学课堂上，这两位同学为班级的其他同学进行了精彩的表演，受到同学们的热烈欢迎。在同学们的羡慕和佩服的目光注视下，这两位同学的脸上露出了成功的喜悦，不是在接受惩罚，而是在成功展示。站在一旁的我，心里也不由喜欢上这种快乐的惩罚。作为教师，对于犯错误的学生不要一味的指责，而是不断引导发现其闪光的地方，并将它发扬光大，使“惩罚”变为一种快乐，学习的动力。这是我们乐于见到的、也是学生们喜欢的“惩罚”。
快乐是一种心态、快乐是一种素质、快乐是一种需要、快乐是一种策略，我们在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。
参考文献
[1] 朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014
关键词：快乐；教学；实验
文章编号：1008-0546（2015）12-0044-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.017
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。使我的化学教学快乐化一直是我的追求。
一、快乐师生——快乐的老师，学生学会快乐
教师应该快乐地工作。把工作当成乐趣，才能在工作中有所创新，才能体验到成功的乐趣，才能让人更加孜孜不倦、乐此不疲。快乐教师会用机智娱乐学生，用笑话帮助学生。快乐教师能在课堂上创造信仰、创造希望和乐观精神。
教师的工作就是如何让学生学会快乐，学会生活。做一个快乐的教师还要心中有爱，只有这样我们才会对孩子们多一份宽容，多一份期待，多一份赞赏，使他们沐浴在温暖的阳光里快乐、健康地成长。化学是初三新开的科目，而学生成绩已在初一、初二分化。如何调动全班同学的学习兴趣呢？第一项与学生的互动，就是在两分钟之内，把自己认为的优点写下来。我将所有学生的优点进行统计，制作了一个表格，与本人沟通抽取每人的两大优点，写在表格内，别成优点单，粘贴在黑板上。这样每个学生每天都能看到自己的优点，不断自我强化，自我监督。在这个过程中，我还会盘点、肯定并表扬同学的进步。这样，每个同学都对自己充满自信，对我更信赖，学习起化学来就更有兴趣，更快乐了。
二、快乐学习——主动地参与，学生收获快乐
教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习，对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成就感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。
良好的学习方法，会使学习事半功倍。初中阶段是学生们形成各自有特色学习方法的重要阶段。如何学会好的学习方法，如何探索到适合于自己的学习方法，可以让学生进行学习方法交流，并为学生介绍先进的学习方法。每一次月考后，进行一次学习方法心得体会交流，将这段时间以来，在方法方面的收获和改进与大家分享，每个同学都学习，适时对自己的学习方法进行调整，以求最适合自己，并且在这个过程，化学就在愉快轻松的气氛中，不断前进的脚步下，一步步走向成功。
三、快乐实验——尽显实验的功能，学生体验快乐
化学是一门以实验为基础的学科。在学习化学的过程中，需要通过大量的实验来认识知识，掌握知识。实验可以激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣，课本要求分组做的实验，一定要分组做；只要求做演示的，创造条件分组做；对于可做可不做的实验，也要做演示实验。我还会不失时机让学生回家设计家庭小实验，或在实验室里与老师共同讨论，改进课本演示实验。例如：第一堂课，可以通过魔术表演让学生产生良好的学习动机，激发学生学习化学的兴趣。课堂上教师表演“魔棒点灯”；清水变“牛奶”，“牛奶”变清水；“雨落叶出红花开”等实验，学生深深地被奇妙的现象所吸引，面对学生好奇、兴奋的眼神，教师很自豪地告诉学生，化学使世界变得更加绚丽多彩。
又如：在学完“水的净化”后，让学生自制水净化器。第二天学生把设计的作品进行展示，大家进行分析评定，选出最实用的几组，评得最佳设计奖，学生通过自己的学习、努力获得了知识，更获得了快乐，学习的兴趣大增，自主创新意识初步形成，创新能力初步培养。又如：在学习二氧化碳的实验室制法后，学生通过查阅资料寻找石灰石与稀盐酸的代用品。学生用水垢、鸡蛋壳、高钙片和醋完成了实验。不仅巩固了知识，又体验到了学习化学的乐趣。
四、快乐的惩罚——变罚为学，学生痛并快乐
学生的学习过程，就是一个不断犯错误，不但纠正、进步的过程，所以在教学中，我不怕学生犯错误，但杜绝经常犯同样的错误。若在教学中学生犯错误，惩罚是必不可少的，然而重要的是选用哪种惩罚才是最有效的，当然也要因人而异。我常常通过惩罚使学生学到希望他具有的行为，而减少或消除学生的不良行为。惩罚应采取合适的方式，避免不必要的生理和心理创伤。例如：有一天正上课的过程中，我看见J同学将一个桔子递给了Y同学，两人会意一笑，剥开桔子皮准备吃。我马上没收这两位同学的桔子，制止了影响学习的行为后，继续讲课，没有进行通常的批评和指责，但我在心里一直在琢磨，用什么样的惩罚方法，更有艺术，能达到更好的效果呢？待课结束时，我宣布了我的惩罚办法：今天这两位同学非常喜欢化学，上课还在研究有关的桔子的知识，那么我们大家就期待他们俩在下节化学课的时候，以实验为我们展示一下他们的研究成果，并书写出实验报告。同学们听完了以后很诧异，也很高兴，而当事人则有点傻了眼，料到会有惩罚，但没想到这惩罚有点不一样。
第二天，这两位同学分别交来了各自的惩罚：J同学的实验目的是研究桔子的酸碱性，Y同学的实验是比较趣味的实验：柑橘油使气球爆炸。一看，他们俩课下真下了功夫了，因为第二个实验我也是第一次听说，超出了我的预想，我很高兴。我和他们一起到实验室进行了多次试验，总结思考改进，最后都很成功。在随后的化学课堂上，这两位同学为班级的其他同学进行了精彩的表演，受到同学们的热烈欢迎。在同学们的羡慕和佩服的目光注视下，这两位同学的脸上露出了成功的喜悦，不是在接受惩罚，而是在成功展示。站在一旁的我，心里也不由喜欢上这种快乐的惩罚。作为教师，对于犯错误的学生不要一味的指责，而是不断引导发现其闪光的地方，并将它发扬光大，使“惩罚”变为一种快乐，学习的动力。这是我们乐于见到的、也是学生们喜欢的“惩罚”。
快乐是一种心态、快乐是一种素质、快乐是一种需要、快乐是一种策略，我们在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学的愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校将会成为学生的乐园，学生将会在快快乐乐地在知识的海洋中健康成长。
参考文献
[1] 朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014