论文部分内容阅读
摘要：字词教学贯穿一至六年级，涉及每一篇课文，是语文教学不可或缺的一环，是一项十分重要的基本功训练。作为语文教师，切不可让字词教学走过场，要仔细研读教材，反复琢磨，选择适当的训练点，彰显课堂教学鲜明的生长性，提高字词教学的实效。
关键词：小学字词 教学方法 实效提高
听几位老师执教《泉城》第一课时，字词教学引发了我的思考。教学过程大致是：(1)解决字音：指生认读，说说哪些字音要提醒大家注意。学生指出“喷”是前鼻音，不要读成后鼻音；“著”是翘舌音，不要读成平舌音等等。(2)理解词义：你理解了哪个词的意思(是怎么知道的)，说给大家听听，再读出你的理解。(3)指导书写：你觉得哪些字容易写错，需要特别注意。学生发言踊跃，“喷”字中有个“贝”不能写成“见”，“堆”的右边有四横，提醒大家不要写成“主”……
这样的字词教学似乎很扎实，课堂气氛很活跃，也体现了自主性。但如果成为模式，天天如此，课课如此，老师要提出的问题大家都知道，学生说出的答案大家也知道，那教学的意义何在?长此以往，只能使学生感到枯燥、乏味，失去学习字词的兴趣与灵性。
笔者仔细研读了这一课词语，调整了教学方法，收到了极好的效果。初读课文后，出示如下9个词语：济南、昼夜、占、著名、洞穴、约、悬崖、喷吐、一亩见方。
一、读准字音
师：“这些词语你会读了吗?读给你的同桌听一听。这些词语中有两个多音字，谁来说一说?”生1：“‘济南’的‘济’读第三声，它还读第四声，‘救济’的‘济’。”师：“济南、济宁、济阳，这些地方因济水而得名，这里“济”都读第三声，其他词语中一般读第四声。”生2：“‘喷吐’的‘吐’读第三声，它还读第四声。”师：“知道这两个读音怎么使用吗?”生：“不知道。”师：“那我们翻开字典看一看。”……
[反思]这一环节同桌互读正音。学生不仅读得实在、透彻，而且培养了认真倾听、相互合作的习惯。“济南”的“济”，“喷吐”的“吐”这两个多音字，学生概念模糊，把它作为字音教学的点，既是因教材而教，也是因学生而教。
二、理解词义
师：“这些词语中，你还有哪个词意思不理解?”生1：“‘一亩见方’是什么意思?”生2：“‘见方’就是方的，可能是正方形的吧。”师：“那‘一亩见方’呢?”生2：“就是一亩那么大。”(同学们都笑了起来)师：“说得有一定道理，一亩合666.7平方米，也就大约10个教室这么大，方方正正的。”
生：“‘昼夜’的‘昼’是白天，‘夜’是夜晚，就是白天和黑夜。”师：“读读这个词，你有什么发现?”生：“这是由两个意义相反的字组成的词语。”师：“准确地说，‘昼’和‘夜’是一对相对的词，昼对夜——昼夜，你能说出这样的词吗?”生：“天对地——天地；朝对夕——朝夕；桃红对柳绿——桃红柳绿；天南对地北——天南地北。”师：“‘喷吐、洞穴’这两个词的意思明白吗?”生1：“‘喷吐’就是喷出来，‘洞穴’就是山洞、地洞。”生2：“‘喷吐、洞穴’都是由意思相近的词组成的。”生3：“我也会说这样的词——怨恨、清贫……”
[反思]教学首先应该解决让学生学什么的问题。要以一双沙里淘金的慧眼，发掘教材中最有价值的点，巧妙地引导学生去发现它，立体地把握它，从而提高语文素养。教学“昼夜”这个词，首先让学生说出它的意思，再进一步启发学生发现词的构成特点，最后学生学说同类的词，“天对地——天地；朝对夕——朝夕；桃红对柳绿——桃红柳绿；天南对地北——天南地北”。学生在掌握一种理解词的方法的同时，感受到词语对称之美。进而，我们会发现，学生有了一双善于发现的眼睛：“喷吐”“洞穴”都是由意思相近的字组成的词语。
三、学写生字
师：“仔细观察‘悬’‘崖’这两个字形，它们有什么特点?”生1：“它们都是上下结构的字。”生2：“这两个字中，横画很多。”师：“找出了共同点，那不同的地方呢?”生：“‘悬’上面部分占的位置大，下面‘心’字扁；‘崖’上面‘山’字扁，下面部分占的位置大。”师：“要写好这两个字，除了注意上下两部分所占位置大小不同，还要注意什么?”生1：“横画之间的距离要相等。”生2：“要注意横画的长短。”(教师范写，学生临写。)
[反思]中年级的学生已经掌握了字的笔画和部首的写法，写字教学的重心应该是各部件的组合搭配。一个字由几部分组成，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点，以及向背、穿插、避让、呼应等规则就成为写字教学的重点。由于写字教学课时的局限，课文中的10个生字不可能、也不需要一个一个地指导，必须“少而精”地教，有针对性地教。以上片段选择“悬”“崖”作为写字教学重点，组织学生进行观察、分析、比较，发现上下结构的字有的上松下紧，有的上紧下松，但都必须疏密匀称(横画之间的距离要相等)。这样有针对性地指导，达到了以点带面的效果。
关键词：小学字词 教学方法 实效提高
听几位老师执教《泉城》第一课时，字词教学引发了我的思考。教学过程大致是：(1)解决字音：指生认读，说说哪些字音要提醒大家注意。学生指出“喷”是前鼻音，不要读成后鼻音；“著”是翘舌音，不要读成平舌音等等。(2)理解词义：你理解了哪个词的意思(是怎么知道的)，说给大家听听，再读出你的理解。(3)指导书写：你觉得哪些字容易写错，需要特别注意。学生发言踊跃，“喷”字中有个“贝”不能写成“见”，“堆”的右边有四横，提醒大家不要写成“主”……
这样的字词教学似乎很扎实，课堂气氛很活跃，也体现了自主性。但如果成为模式，天天如此，课课如此，老师要提出的问题大家都知道，学生说出的答案大家也知道，那教学的意义何在?长此以往，只能使学生感到枯燥、乏味，失去学习字词的兴趣与灵性。
笔者仔细研读了这一课词语，调整了教学方法，收到了极好的效果。初读课文后，出示如下9个词语：济南、昼夜、占、著名、洞穴、约、悬崖、喷吐、一亩见方。
一、读准字音
师：“这些词语你会读了吗?读给你的同桌听一听。这些词语中有两个多音字，谁来说一说?”生1：“‘济南’的‘济’读第三声，它还读第四声，‘救济’的‘济’。”师：“济南、济宁、济阳，这些地方因济水而得名，这里“济”都读第三声，其他词语中一般读第四声。”生2：“‘喷吐’的‘吐’读第三声，它还读第四声。”师：“知道这两个读音怎么使用吗?”生：“不知道。”师：“那我们翻开字典看一看。”……
[反思]这一环节同桌互读正音。学生不仅读得实在、透彻，而且培养了认真倾听、相互合作的习惯。“济南”的“济”，“喷吐”的“吐”这两个多音字，学生概念模糊，把它作为字音教学的点，既是因教材而教，也是因学生而教。
二、理解词义
师：“这些词语中，你还有哪个词意思不理解?”生1：“‘一亩见方’是什么意思?”生2：“‘见方’就是方的，可能是正方形的吧。”师：“那‘一亩见方’呢?”生2：“就是一亩那么大。”(同学们都笑了起来)师：“说得有一定道理，一亩合666.7平方米，也就大约10个教室这么大，方方正正的。”
生：“‘昼夜’的‘昼’是白天，‘夜’是夜晚，就是白天和黑夜。”师：“读读这个词，你有什么发现?”生：“这是由两个意义相反的字组成的词语。”师：“准确地说，‘昼’和‘夜’是一对相对的词，昼对夜——昼夜，你能说出这样的词吗?”生：“天对地——天地；朝对夕——朝夕；桃红对柳绿——桃红柳绿；天南对地北——天南地北。”师：“‘喷吐、洞穴’这两个词的意思明白吗?”生1：“‘喷吐’就是喷出来，‘洞穴’就是山洞、地洞。”生2：“‘喷吐、洞穴’都是由意思相近的词组成的。”生3：“我也会说这样的词——怨恨、清贫……”
[反思]教学首先应该解决让学生学什么的问题。要以一双沙里淘金的慧眼，发掘教材中最有价值的点，巧妙地引导学生去发现它，立体地把握它，从而提高语文素养。教学“昼夜”这个词，首先让学生说出它的意思，再进一步启发学生发现词的构成特点，最后学生学说同类的词，“天对地——天地；朝对夕——朝夕；桃红对柳绿——桃红柳绿；天南对地北——天南地北”。学生在掌握一种理解词的方法的同时，感受到词语对称之美。进而，我们会发现，学生有了一双善于发现的眼睛：“喷吐”“洞穴”都是由意思相近的字组成的词语。
三、学写生字
师：“仔细观察‘悬’‘崖’这两个字形，它们有什么特点?”生1：“它们都是上下结构的字。”生2：“这两个字中，横画很多。”师：“找出了共同点，那不同的地方呢?”生：“‘悬’上面部分占的位置大，下面‘心’字扁；‘崖’上面‘山’字扁，下面部分占的位置大。”师：“要写好这两个字，除了注意上下两部分所占位置大小不同，还要注意什么?”生1：“横画之间的距离要相等。”生2：“要注意横画的长短。”(教师范写，学生临写。)
[反思]中年级的学生已经掌握了字的笔画和部首的写法，写字教学的重心应该是各部件的组合搭配。一个字由几部分组成，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点，以及向背、穿插、避让、呼应等规则就成为写字教学的重点。由于写字教学课时的局限，课文中的10个生字不可能、也不需要一个一个地指导，必须“少而精”地教，有针对性地教。以上片段选择“悬”“崖”作为写字教学重点，组织学生进行观察、分析、比较，发现上下结构的字有的上松下紧，有的上紧下松，但都必须疏密匀称(横画之间的距离要相等)。这样有针对性地指导，达到了以点带面的效果。