要提高对话的有效性，首先要创设精致的话题。有了精致的话题，教学对话才具有合适的切入点和精妙的生长点，教师、学生、文本之间的对话才会更和谐、更有创新性。
　　
　　一、深度解读文本，创设精致话题
　　
　　文本是对话的客体，只有深度解读文本，教师才能创设精致的话题，对话才能有助于学生进行有效的语文学习。
　　深度解读文本，要在品读词句上下工夫。
　　课文《卧薪尝胆》的最后一节是“经过二十多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉了吴国”。教学中，一些学生不明白为什么说是“出奇兵”，而不是“出兵”。教者发现这是一个非常好的话题，有助于学生走进勾践的心灵世界，深入了解他以屈求伸、发愤图强的精神。教者认真钻研文本，设计以下话题进行对话：(1)勾践回国后，越国是个什么样子?(2)勾践为报仇雪恨做了哪些准备?夫差知道吗?(3)吴国同赵国作战时，夫差想到勾践带领大军来复仇吗?对话结束，学生明白了“奇”的内涵，更加佩服勾践了。
　　深度解读文本，要在理解课文内容和体会文章思想上下工夫。
　　教学《第八次》时，教者发现蜘蛛结网是第八次成功的，而布鲁斯受到蜘蛛的启发，也是第八次成功的，如果教学只停留在这个层面上，学生难以真正体会文章思想。于是，教者创设了一个话题——如果布鲁斯的第八次抗战还是失败了，怎么做呢?为什么?对话以后，学生自然明白了，即使第八次抗战还是失败了，布鲁斯还会坚持抗战，即使第九次、第十次……他都会坚持不懈的，直到成功，因为他明白了“有志者，事竟成”的道理。对话使学生认清了事情的实质。
　　
　　二、利用生成性资源，创设精致话题
　　
　　阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。师生要善于利用动态生成性资源，及时捕捉、创设有价值的生成性话题，组织学生展开思维碰撞，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成意义的构建。
　　在教学《祁黄羊》一课时，教学按照预设的流程，进行得很顺利。不料，半路杀出了“程咬金”——平时经常“未卜先知”的周林同学突然提出“祁黄羊举荐他的仇人解狐担任中军尉，这是计谋，他明明知道解狐生了大病，活不了多久，那样就可以推荐自己的儿子了。”由于问题提得过于突然，毫无准备的教师惊慌失措，随口否定了学生的质疑。这是多么让人遗憾的教学啊!显然，我们都能判断出这是一个非常好的生成教学资源，也是一个非常精致的话题。教师应该及时肯定这个问题的价值，并且转入生成教学。可以先让学生充分地查阅资料，再围绕以下问题进行对话：(1)历史上的祁黄羊是一个什么样的人?(2)当时人们对祁黄羊普遍的评价是什么?进行了理性的对话以后，学生会清楚，祁黄羊举荐解狐，根本不是“居心叵测”，是他一心为公的自然举动。生成性对话，使探究学习显得更有意义。
　　
　　三、发挥网络优势，创设精致话题
　　
　　随着网络技术的发展，网络正在给语文教学构建一个优越的对话平台。借助网络，师生在查阅丰富的相关信息后，可以选择、创设个性化的话题，使拓展文本和超越文本的对话成了可能。
　　教学《永远的白衣战士》一课时，在多媒体教室里，师生围绕“非典型肺炎”查阅资料、相互讨论，将学生感兴趣的、与教学密切相关的问题确定为话题：(1)什么是非典型肺炎?(2)非典型肺炎是怎么传播的?怎样预防?(3)2003年非典型肺炎爆发期间，我国的疫情怎样?(4)像叶欣一样在抗击非典型肺炎的战斗中牺牲的还有那些人?请讲述他们的故事。(5)英雄们虽然离去了，但他们会永远活在我们的心中，你的心中有什么话想说吗?可以肯定，如果没有网络的支撑，本课教学对话是无法有效开展的。对话因为网络的存在，而更加具有生命力。
　　有了精致的话题，对话就成功了一半，但是“万事开头难”，创设精致话题毕竟不是一件容易的事，还需要我们努力去探索。