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摘要：作文是大部分学生语文学习的拦路虎；作文教学，是教师语文教学中的重头戏。作为语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。要真正提高学生运用语言的能力，使学生的作文多一些纯真，多一些童趣，富有个性，就要从“真实”起步，让学生用自己的语言去写自己的感受。
关键词：语文学习 真实作文 写真 感受真情
《小学语文新课程标准》明确提出：“小学作文就是练习把自己看见的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”著名教育家叶圣陶先生说过：“作文要说实话、写实话，不说假话、空话、套话。”《小学语文新课程标准》和叶老的话都明确无误地告诉我们，小学生的作文必须要写真人、记真事、抒真情。“真实”就是小学生作文的生命源泉。
但在平时的教学中，我们批阅作文时常常发现许多作文的内容雷同，不仅素材相同，甚至连文章的开头、结尾、遣词造句、布局谋篇都相同。造成这种情况的原因主要有以下两个方面：(1)学生的生活积累有限，组织语言的能力、文字表达的能力不足。让学生独立完成文章的选材、立意、遣词造句进而做出文章，的确让学生倍感痛苦。这时，《小学生优秀作文》的大量出现，不啻为学生带来了“福音”。因此，每个学生手中都备有大量的《优秀作文》《作文精选》《作文大全》《同步作文》等书刊。这些书刊和教材规定的作文内容对口。当老师提出作文要求时，有些学生考虑的不是回忆自己的生活，从自己的生活中选取素材，而是在优秀作文中查找哪一篇作文适合这次作文的要求，可以拿来“借鉴”，完成“任务”，养成了一种不良的作文习惯。(2)教师在课堂上也常常用优秀作文的范本来指导学生作文。上作文课时，置作文的基本要求而不顾，出一个题目，念几篇范文，就放手让学生去写。学生通过范文接收到的是一个具体形象，没有经过自己的思考过程，作文时很难逃出范文的框框，很容易把范文搬进自己的作文。更有甚者，为了让学生能在考试中得高分，让学生死记硬背优秀作文，或改头换面套写作文，这种不良教风导致了学生作文的失真，影响了学生从形象思维向抽象思维过渡的进程，阻碍了学生个性的发展。
一、注意观察，帮助积累“真”素材
小学生年龄小，缺乏观察周围生活的习惯，不知道如何从生活中去发现和积累素材。他们在作文时最大的困难就是“无话可说…无材料可写”。如果仅靠教师传授的抽象的写作知识，很难写出有真实内容的作文。因此，教师要有意识地指导学生注意观察日常的生活，从中发现和积累素材。
一次，我正在上课，外面传来了响声。出门一看，原来是学校的清洁工大妈站在木梯上擦墙壁。她的头上、身上落满了白色的石灰粉末。这是一个很动人的场面。我马上让学生去观察大妈擦墙的情景，并趁热打铁，让学生把这件事写下来。学生亲眼目睹了这件事，对清洁工大妈爱校如家的精神由衷地敬佩，作文时就有话可说了，写出的文章内容真实，篇幅也加长了。生活是作文的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无土之木。在教师的引导下，让学生经常细心观察日常生活中遇到的有意义的事，渐渐地养成随机观察的好习惯，使他们发现和捕捉生活素材的能力不断增强。学生头脑中储存的事情多了，作文的素材也就多起来了，写起作文来就能尽情地回忆生活中的往事，写出的作文就有了真实的内容。
二、具体指导，引导写出“真”感受
作文有了好材料，不等于能写出好文章来。有很多学生不知道怎么写，怎么才能写具体，要写的事物就在眼前浮现，却找不到准确、恰当、优美的词句去描述。所以，要学生写真实、具体，教师就要指导具体。
春游时，我带学生到公园踏青，发现池塘里有很多小蝌蚪。我便随机问学生：“池塘里有这么多小蝌蚪，应该怎么描写?”有的学生不假思索地回答：“池塘里有许多小蝌蚪。”我继续问：“能不能把这么多小蝌蚪再说具体些呢?”学生边观察边回答：“有的蹲在石头上，有的游来游去，有的躲在水草下面。”我又启发学生：“假如把蝌蚪当人来看，它们在干什么?”学生茅塞顿开，七嘴八舌地回答：“游累了蹲在石头上休息…比赛谁的游泳本领高…‘怕‘敌人’发现在水草下面隐蔽起来”……经过这样的具体指导，那些怕写作文的同学心里感到高兴，觉得作文并不可怕，从而对作文产生了兴趣。随着练习次数的增多，学生作文也渐渐入了门，作文内容丰富多彩，开出了颜色各异的花朵。
三、准确评议，坚持以“真”为标准
评议作文是写好作文的动力，评议的恰当，能充分调动学生的积极性。作文写完后，可以让学生通过自己品读、自我评价，说出文章中的“闪光点”。在寻找之后，学生就会反复地思考、品尝自己选材、立意、遣词造句等处的得意之笔，对自己较满意的地方好好品鉴，不足之处顺手修改……这样，学生得到的是一种成功的喜悦、评改后的快乐，从而进一步强化了他们习作的欲望。小学生年龄小，生活阅历浅，对生活的认识往往是肤浅的，描述是粗略的，因而学生自评结束后，教师在评议学生作文时，尤其是评议学困生的作文时，要善于捕捉学生的优点，要及时鼓励，使之成为他们成功的动力，切不可对学生弄虚作假。要尊重学生，鼓励学生说真话，写真事，只要学生写的是自己看到的、听到的、想到的就要给予肯定，鼓励他们用自己的语言写出真情实感，提高作文水平。
关键词：语文学习 真实作文 写真 感受真情
《小学语文新课程标准》明确提出：“小学作文就是练习把自己看见的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。”著名教育家叶圣陶先生说过：“作文要说实话、写实话，不说假话、空话、套话。”《小学语文新课程标准》和叶老的话都明确无误地告诉我们，小学生的作文必须要写真人、记真事、抒真情。“真实”就是小学生作文的生命源泉。
但在平时的教学中，我们批阅作文时常常发现许多作文的内容雷同，不仅素材相同，甚至连文章的开头、结尾、遣词造句、布局谋篇都相同。造成这种情况的原因主要有以下两个方面：(1)学生的生活积累有限，组织语言的能力、文字表达的能力不足。让学生独立完成文章的选材、立意、遣词造句进而做出文章，的确让学生倍感痛苦。这时，《小学生优秀作文》的大量出现，不啻为学生带来了“福音”。因此，每个学生手中都备有大量的《优秀作文》《作文精选》《作文大全》《同步作文》等书刊。这些书刊和教材规定的作文内容对口。当老师提出作文要求时，有些学生考虑的不是回忆自己的生活，从自己的生活中选取素材，而是在优秀作文中查找哪一篇作文适合这次作文的要求，可以拿来“借鉴”，完成“任务”，养成了一种不良的作文习惯。(2)教师在课堂上也常常用优秀作文的范本来指导学生作文。上作文课时，置作文的基本要求而不顾，出一个题目，念几篇范文，就放手让学生去写。学生通过范文接收到的是一个具体形象，没有经过自己的思考过程，作文时很难逃出范文的框框，很容易把范文搬进自己的作文。更有甚者，为了让学生能在考试中得高分，让学生死记硬背优秀作文，或改头换面套写作文，这种不良教风导致了学生作文的失真，影响了学生从形象思维向抽象思维过渡的进程，阻碍了学生个性的发展。
一、注意观察，帮助积累“真”素材
小学生年龄小，缺乏观察周围生活的习惯，不知道如何从生活中去发现和积累素材。他们在作文时最大的困难就是“无话可说…无材料可写”。如果仅靠教师传授的抽象的写作知识，很难写出有真实内容的作文。因此，教师要有意识地指导学生注意观察日常的生活，从中发现和积累素材。
一次，我正在上课，外面传来了响声。出门一看，原来是学校的清洁工大妈站在木梯上擦墙壁。她的头上、身上落满了白色的石灰粉末。这是一个很动人的场面。我马上让学生去观察大妈擦墙的情景，并趁热打铁，让学生把这件事写下来。学生亲眼目睹了这件事，对清洁工大妈爱校如家的精神由衷地敬佩，作文时就有话可说了，写出的文章内容真实，篇幅也加长了。生活是作文的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无土之木。在教师的引导下，让学生经常细心观察日常生活中遇到的有意义的事，渐渐地养成随机观察的好习惯，使他们发现和捕捉生活素材的能力不断增强。学生头脑中储存的事情多了，作文的素材也就多起来了，写起作文来就能尽情地回忆生活中的往事，写出的作文就有了真实的内容。
二、具体指导，引导写出“真”感受
作文有了好材料，不等于能写出好文章来。有很多学生不知道怎么写，怎么才能写具体，要写的事物就在眼前浮现，却找不到准确、恰当、优美的词句去描述。所以，要学生写真实、具体，教师就要指导具体。
春游时，我带学生到公园踏青，发现池塘里有很多小蝌蚪。我便随机问学生：“池塘里有这么多小蝌蚪，应该怎么描写?”有的学生不假思索地回答：“池塘里有许多小蝌蚪。”我继续问：“能不能把这么多小蝌蚪再说具体些呢?”学生边观察边回答：“有的蹲在石头上，有的游来游去，有的躲在水草下面。”我又启发学生：“假如把蝌蚪当人来看，它们在干什么?”学生茅塞顿开，七嘴八舌地回答：“游累了蹲在石头上休息…比赛谁的游泳本领高…‘怕‘敌人’发现在水草下面隐蔽起来”……经过这样的具体指导，那些怕写作文的同学心里感到高兴，觉得作文并不可怕，从而对作文产生了兴趣。随着练习次数的增多，学生作文也渐渐入了门，作文内容丰富多彩，开出了颜色各异的花朵。
三、准确评议，坚持以“真”为标准
评议作文是写好作文的动力，评议的恰当，能充分调动学生的积极性。作文写完后，可以让学生通过自己品读、自我评价，说出文章中的“闪光点”。在寻找之后，学生就会反复地思考、品尝自己选材、立意、遣词造句等处的得意之笔，对自己较满意的地方好好品鉴，不足之处顺手修改……这样，学生得到的是一种成功的喜悦、评改后的快乐，从而进一步强化了他们习作的欲望。小学生年龄小，生活阅历浅，对生活的认识往往是肤浅的，描述是粗略的，因而学生自评结束后，教师在评议学生作文时，尤其是评议学困生的作文时，要善于捕捉学生的优点，要及时鼓励，使之成为他们成功的动力，切不可对学生弄虚作假。要尊重学生，鼓励学生说真话，写真事，只要学生写的是自己看到的、听到的、想到的就要给予肯定，鼓励他们用自己的语言写出真情实感，提高作文水平。