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落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动的过程中，训练口语交际和写作能力，以促成学生自身的全面发展，这是我们初中语文作文教学应达到的目标。
时下，人们对综合实践活动、口语交际在语文教学中的作用的认识越来越深，但是，许多教师在教学中并不是很重视将三者结合起来。笔者在多年的教学实践中，特别是在教学各种不同层次的学生时，将综合实践活动、口语交际与写作结合起来教学，收到了事半功倍的效果。
这种做法，简而言之，就是先做综合实践活动，再进行口语交际活动，最后才是写作。经过多年实践，这已经被证明是解决学生写作难的行之有效的途径之一。
一、解决学生写作时无材料可用的问题
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们都知道作文难教，其实是学生感到作文难写，而根本原因是学生掌握的材料太少。学生写作材料的来源，不外乎大量的课外阅读和他们的社会阅历，而这两者都不是一朝一夕能够达到的。因此，很多专家、学者所谓的解决学生作文难写的方法，如扩大阅读量、增加社会阅历等，虽然能从根本上解决问题，但都不可能使学生在短时间内获得写作的进步，更无法解决眼前的难题。
对此，综合实践活动就派上了大用场。如在学习说明文《桥梁远景图》（课文见语文版七年级下册）后，为了让学生写作说明文《桥》，我让学生去观察我们河池金城江的桥梁，收集各种第一手的材料。回来的时候，再在班里进行口语交际、交流。学生们拿着自己收集的材料，在与他人的交流中又获得了更多的材料，写作时就不愁“无米下锅”了，很快就完成了第一次说明文的写作。
二、激发学生写作的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”可现实表明，不是每一个人都能成为作家，更不是每一个人都对写作感兴趣。相反，对写作不感兴趣、深感畏惧的却是大有人在。
我们通过口语交际活动，既能够提高学生写作的兴趣，又能够很好地解决学生在写作上的畏难情绪。
在口语交际活动课中，可采取如下方法。
1.寻找学生感兴趣而又容易切入的话题
学生在刚进行口语交际时，感兴趣的话题更容易获得学生的关注，使他们有话想说、有话可说。
而容易切入的话题则可以适当降低口语交际的难度，让每一个学生都能够参与进来。
如我在教147班时，感觉这个班的班级关系融洽，学生生机勃勃。为了更好地激发班级的荣誉感、形成班级的凝聚力，我给全班学生出了一个有关本班趣事的话题，先让学生收集材料，然后组织学生开设了一节有关班级趣事的生动有趣的口语交际课。在课上，平时不爱学习、不爱发言的学生都积极、踊跃的参与了进来。这样一来，学生们手中的材料多了，在写作的时候就显得得心应手了很多，诸如《大话“妖”四七》等优秀作文就此诞生了。
2.组成活动小组
组成活动小组，有利于学生交流，使学生能够借助小组的优势获得一定的写作材料，此所谓“手中有粮，心中不慌”。同时，活动小组的存在也降低了很多学生学习的难度，而对活动小组的集体荣誉感也能使学生更多地投入到学习中来。活动小组的组织原则是自由组合，只是教师应巧妙地安排好组织能力较强的学生担任小组长，以便起到更好的带头作用。教师在写作的全过程（综合实践——收集材料；口语交际——材料交流；写作——成果展示）中，可以对活动小组适当地采取一些激励措施，这样既可保持学生的活力，又能激发他们的积极性，促使活动的开展具有长期性和有效性。
如2008年入学的207班，大部分学生基础都比较差，也不大爱学习。对此，我把全班分成了十多个小组，每组3～5人，各组都设置了组长、组名、口号，小组成员相对稳定。在作文教学中我积极发挥小组的团队作用。如我在上完《愚公移山》后，组织学生围绕“你是否支持愚公移山”这个话题开了一场辩论会，我将各小组分在两个不同的阵营里进行辩论。在辩论会上，各小组兴趣盎然，论说有理有据，有些看法和想法还颇为新颖。于是，我让学生们积累收集辩论会材料，在会后，给他们出了一个话题作文：从愚公移山说开去。很多平时视作文为畏途的学生，在这次写作训练中也觉得有话可说，有料可写，有情可抒了。
三、提高学生的想象能力
心理学对“想象”是这样解释的：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。通俗地说，它是在原有材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。
文学创作中的艺术想象属于创造性想象，是形象思维的主要形式，存在于整个过程之中。即作家根据一定的指导思想，调动自己积累的生活经验，进行创造性的加工，进而形成新的完整的艺术形象。
童话就是一个很好的实例。童话创作离不开想象，而童话创作中的幻想形象就是创造性想象的产物。
对于思维活跃的中学生来说，他们最不缺乏的就是想象。但在实际写作中，许多中学生却缺乏想象力。这就需要教师对学生进行正确的引导。
首先，我们所强调的作文的真情实感让学生误以为想象的东西是虚假的；其次，学生的想象更多的是随意的，如天马行空般，不受约束，这放在作文中肯定行不通。
因此，在作文教学中，除了讲清想象与作文真情实感的关系外，我还有意识地在口语交际中让学生进行想象训练。如学习了写景抒情散文《巴东三峡》后，我让207班的学生写作《小三峡游记》（广西河池市六甲的一处风景名胜，在本地有“小三峡”的美誉）。考虑到学生大多都没去过当地，我事先准备了有关六甲“小三峡”的文字介绍和图片（这也算是综合实践中的材料收集吧）在班上用多媒体展示出来，再让学生发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法来进行口语交际。学生根据“小三峡”的景物形象，展开了丰富的想象，一个个精妙的句子就此诞生了。接下来的写作就简单多了，很多学生都是一气呵成，甚至有不少作文“困难户”也写出了六七百字的不乏亮点的作文。
四、增强学生写好作文的自信心
美国心理学家威廉·詹姆斯曾研究指出，一个正常健康的人只运用了其能力的10%。学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，而学生对作文的畏惧就正好说明了这一点。这就需要教师采取激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。教师可对学生提出相应的肯定性评价和要求，激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，使学生树立起“我能做到”的观念，发挥其潜能。
中学生的特点是：“一个具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是一个具有巨大发展潜能的、与成人身心特点不同的、需要成人教育关怀的群体；是以学习为主要任务的完整个性的人。”中学生是正在成长中的青少年，处于生理发展的第二个高峰期和心理“断乳期”。其情感发展似暴风骤雨，剧烈动荡，振动幅度很大。中学生所处的年龄阶段正是天生具有好胜意识的阶段，有着极其活跃的思维，其语言能力、音乐能力、逻辑数学能力、空间想象能力、运动能力、人际交往能力等方面都有着巨大的发展潜能。
虽然，采用综合实践活动、口语交际与写作相结合的方法，能帮助学生解决写作难的问题，但是在活动中还应重视激励机制的运用，这样才能增强学生写好作文的信心。
我在运用激励机制时的一般做法如下。
（1）教师的激励。教师的激励其实就是催化剂，可以使学生的心灵能够敞开，心田得到滋润，激起他们的上进心与求知欲。我在作文教学过程中的激励方式主要有：物质激励、精神激励。相对来说，我更重视精神激励。在精神激励方面的做法有很多，包括情感激励、期望激励、兴趣激励、成功激励、关心激励、尊重激励等。
（2）学生的自我激励。学生的自我激励是学生战胜消极因素、奋发向上的强大动力，也是激励机制最终实现的目的。指导学生进行自我激励，关键是引导学生体验成功的快乐。
总之，激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。在学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可以督促那些相对落后的学生转变观念，努力学习，实现共同进步。
如我在让学生写了借景抒情的文章后，选取几个学生的作文，教他们朗读，并为他们配乐，然后让他们在班上诵读。被选中的学生都很兴奋，因为他们感受到了获得成功的乐趣。如我教153班时，有一女生的语文科本来不是她的强项，但当她的作文被选中在班上诵读后，这位女生得到了极大鼓励，考入了河池市高中（本市的最好的重点高中）。后来她来信说，那一次的作文展示对她的触动极大，使她的语文科水平得到了极大的提高，那次经历对她的学习和中考都影响深远，后来，她每一次听到当时的背景音乐都会不由得热泪盈眶。
总之，我认为解决作文难的出路在于真正落实学生作为学习的主体这一根本的要求，一切从学生的实际需要出发，在引起学生学习兴趣的前提下，尽可能巧妙地将作文的方法、技巧、要求融入作文教学中。作文的训练也应遵循循序渐进的规律，让作文训练更有计划、更有目的、更有针对性，这才是求真务实的解决之道。综合实践活动、口语交际与写作相结合，就是解决作文难写的有效途径。
参考文献
［1］南京师范大学教育系.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.
［2］林方明.激励、互动、创新模式探索［J］.教学探索，2007（2）.
［3］孟成功，陈雪莲. 中学生自我激励探微［J］. 当代教育论坛，2005（5）.
［4］杨海兰. 浅谈班级管理中的激励性措施［J］. 教育革新，2007（10）.
（责任编辑 刘宇帆）
时下，人们对综合实践活动、口语交际在语文教学中的作用的认识越来越深，但是，许多教师在教学中并不是很重视将三者结合起来。笔者在多年的教学实践中，特别是在教学各种不同层次的学生时，将综合实践活动、口语交际与写作结合起来教学，收到了事半功倍的效果。
这种做法，简而言之，就是先做综合实践活动，再进行口语交际活动，最后才是写作。经过多年实践，这已经被证明是解决学生写作难的行之有效的途径之一。
一、解决学生写作时无材料可用的问题
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们都知道作文难教，其实是学生感到作文难写，而根本原因是学生掌握的材料太少。学生写作材料的来源，不外乎大量的课外阅读和他们的社会阅历，而这两者都不是一朝一夕能够达到的。因此，很多专家、学者所谓的解决学生作文难写的方法，如扩大阅读量、增加社会阅历等，虽然能从根本上解决问题，但都不可能使学生在短时间内获得写作的进步，更无法解决眼前的难题。
对此，综合实践活动就派上了大用场。如在学习说明文《桥梁远景图》（课文见语文版七年级下册）后，为了让学生写作说明文《桥》，我让学生去观察我们河池金城江的桥梁，收集各种第一手的材料。回来的时候，再在班里进行口语交际、交流。学生们拿着自己收集的材料，在与他人的交流中又获得了更多的材料，写作时就不愁“无米下锅”了，很快就完成了第一次说明文的写作。
二、激发学生写作的兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师。”可现实表明，不是每一个人都能成为作家，更不是每一个人都对写作感兴趣。相反，对写作不感兴趣、深感畏惧的却是大有人在。
我们通过口语交际活动，既能够提高学生写作的兴趣，又能够很好地解决学生在写作上的畏难情绪。
在口语交际活动课中，可采取如下方法。
1.寻找学生感兴趣而又容易切入的话题
学生在刚进行口语交际时，感兴趣的话题更容易获得学生的关注，使他们有话想说、有话可说。
而容易切入的话题则可以适当降低口语交际的难度，让每一个学生都能够参与进来。
如我在教147班时，感觉这个班的班级关系融洽，学生生机勃勃。为了更好地激发班级的荣誉感、形成班级的凝聚力，我给全班学生出了一个有关本班趣事的话题，先让学生收集材料，然后组织学生开设了一节有关班级趣事的生动有趣的口语交际课。在课上，平时不爱学习、不爱发言的学生都积极、踊跃的参与了进来。这样一来，学生们手中的材料多了，在写作的时候就显得得心应手了很多，诸如《大话“妖”四七》等优秀作文就此诞生了。
2.组成活动小组
组成活动小组，有利于学生交流，使学生能够借助小组的优势获得一定的写作材料，此所谓“手中有粮，心中不慌”。同时，活动小组的存在也降低了很多学生学习的难度，而对活动小组的集体荣誉感也能使学生更多地投入到学习中来。活动小组的组织原则是自由组合，只是教师应巧妙地安排好组织能力较强的学生担任小组长，以便起到更好的带头作用。教师在写作的全过程（综合实践——收集材料；口语交际——材料交流；写作——成果展示）中，可以对活动小组适当地采取一些激励措施，这样既可保持学生的活力，又能激发他们的积极性，促使活动的开展具有长期性和有效性。
如2008年入学的207班，大部分学生基础都比较差，也不大爱学习。对此，我把全班分成了十多个小组，每组3～5人，各组都设置了组长、组名、口号，小组成员相对稳定。在作文教学中我积极发挥小组的团队作用。如我在上完《愚公移山》后，组织学生围绕“你是否支持愚公移山”这个话题开了一场辩论会，我将各小组分在两个不同的阵营里进行辩论。在辩论会上，各小组兴趣盎然，论说有理有据，有些看法和想法还颇为新颖。于是，我让学生们积累收集辩论会材料，在会后，给他们出了一个话题作文：从愚公移山说开去。很多平时视作文为畏途的学生，在这次写作训练中也觉得有话可说，有料可写，有情可抒了。
三、提高学生的想象能力
心理学对“想象”是这样解释的：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。通俗地说，它是在原有材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。
文学创作中的艺术想象属于创造性想象，是形象思维的主要形式，存在于整个过程之中。即作家根据一定的指导思想，调动自己积累的生活经验，进行创造性的加工，进而形成新的完整的艺术形象。
童话就是一个很好的实例。童话创作离不开想象，而童话创作中的幻想形象就是创造性想象的产物。
对于思维活跃的中学生来说，他们最不缺乏的就是想象。但在实际写作中，许多中学生却缺乏想象力。这就需要教师对学生进行正确的引导。
首先，我们所强调的作文的真情实感让学生误以为想象的东西是虚假的；其次，学生的想象更多的是随意的，如天马行空般，不受约束，这放在作文中肯定行不通。
因此，在作文教学中，除了讲清想象与作文真情实感的关系外，我还有意识地在口语交际中让学生进行想象训练。如学习了写景抒情散文《巴东三峡》后，我让207班的学生写作《小三峡游记》（广西河池市六甲的一处风景名胜，在本地有“小三峡”的美誉）。考虑到学生大多都没去过当地，我事先准备了有关六甲“小三峡”的文字介绍和图片（这也算是综合实践中的材料收集吧）在班上用多媒体展示出来，再让学生发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法来进行口语交际。学生根据“小三峡”的景物形象，展开了丰富的想象，一个个精妙的句子就此诞生了。接下来的写作就简单多了，很多学生都是一气呵成，甚至有不少作文“困难户”也写出了六七百字的不乏亮点的作文。
四、增强学生写好作文的自信心
美国心理学家威廉·詹姆斯曾研究指出，一个正常健康的人只运用了其能力的10%。学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，而学生对作文的畏惧就正好说明了这一点。这就需要教师采取激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。教师可对学生提出相应的肯定性评价和要求，激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，使学生树立起“我能做到”的观念，发挥其潜能。
中学生的特点是：“一个具有思想感情的、独特创造价值的能动体；是一个具有巨大发展潜能的、与成人身心特点不同的、需要成人教育关怀的群体；是以学习为主要任务的完整个性的人。”中学生是正在成长中的青少年，处于生理发展的第二个高峰期和心理“断乳期”。其情感发展似暴风骤雨，剧烈动荡，振动幅度很大。中学生所处的年龄阶段正是天生具有好胜意识的阶段，有着极其活跃的思维，其语言能力、音乐能力、逻辑数学能力、空间想象能力、运动能力、人际交往能力等方面都有着巨大的发展潜能。
虽然，采用综合实践活动、口语交际与写作相结合的方法，能帮助学生解决写作难的问题，但是在活动中还应重视激励机制的运用，这样才能增强学生写好作文的信心。
我在运用激励机制时的一般做法如下。
（1）教师的激励。教师的激励其实就是催化剂，可以使学生的心灵能够敞开，心田得到滋润，激起他们的上进心与求知欲。我在作文教学过程中的激励方式主要有：物质激励、精神激励。相对来说，我更重视精神激励。在精神激励方面的做法有很多，包括情感激励、期望激励、兴趣激励、成功激励、关心激励、尊重激励等。
（2）学生的自我激励。学生的自我激励是学生战胜消极因素、奋发向上的强大动力，也是激励机制最终实现的目的。指导学生进行自我激励，关键是引导学生体验成功的快乐。
总之，激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。在学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可以督促那些相对落后的学生转变观念，努力学习，实现共同进步。
如我在让学生写了借景抒情的文章后，选取几个学生的作文，教他们朗读，并为他们配乐，然后让他们在班上诵读。被选中的学生都很兴奋，因为他们感受到了获得成功的乐趣。如我教153班时，有一女生的语文科本来不是她的强项，但当她的作文被选中在班上诵读后，这位女生得到了极大鼓励，考入了河池市高中（本市的最好的重点高中）。后来她来信说，那一次的作文展示对她的触动极大，使她的语文科水平得到了极大的提高，那次经历对她的学习和中考都影响深远，后来，她每一次听到当时的背景音乐都会不由得热泪盈眶。
总之，我认为解决作文难的出路在于真正落实学生作为学习的主体这一根本的要求，一切从学生的实际需要出发，在引起学生学习兴趣的前提下，尽可能巧妙地将作文的方法、技巧、要求融入作文教学中。作文的训练也应遵循循序渐进的规律，让作文训练更有计划、更有目的、更有针对性，这才是求真务实的解决之道。综合实践活动、口语交际与写作相结合，就是解决作文难写的有效途径。
参考文献
［1］南京师范大学教育系.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.
［2］林方明.激励、互动、创新模式探索［J］.教学探索，2007（2）.
［3］孟成功，陈雪莲. 中学生自我激励探微［J］. 当代教育论坛，2005（5）.
［4］杨海兰. 浅谈班级管理中的激励性措施［J］. 教育革新，2007（10）.
（责任编辑 刘宇帆）