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[摘要]本文从新课程理念出发，从教师参与学生的学习过程；学生参与教师的教学；教师会教、乐教，学生会学、乐学三方面出发，对新课程下师生共同参与教学作了探讨，探求教师会教、乐教，学生会学、乐学的教学极至。
[关键词]新课程 英语 共同参与 教学 极至
谈到教与学的关系，大家都清楚，它们相互依存，相互促进。一般地，大家认为，要实现在教学中两者相结合的极至很不容易，但在新课程标准倡导以学生为本的理念下，两者结合是新课程价值追求实现的重要途径之一。
一、教师参与学生的学习过程
新课程倡导教师教学转变，要求教师不仅仅应是知识的传授者，还应该是学生学习的促进者、指导者和参与者，要采用多种活动途径，倡导体验参与，使学生形成积极的学习态度，促进学生语言实际应用能力的提高。教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而是与学生一同学习、一同进步，从而更好地实现师生平等。
习惯上，教师的教学活动都是经过精心准备的，每一个过程、每一个结果、每个问题的答案，教师都心中有数。教师们不愿在学生面前出错，更不愿暴露自己在某方面知识的缺乏，这在统领中国几千年的传统教育思想背景下可以理解，但在新课程的核心理念下，教师和学生都是发展的人，而且是平等发展的人，传统的想法有待改变。
(一)参与学生对新事物的探究
新课程提供探究式学习模式，倡导“任务型”教学。“任务型”的教学为教师参与学生的学习搭起探究的桥梁，教师应该勇于与学生一起探究新事物，探索新思路，制定新方案，共同参与探究过程，一起承担探究的失败和分享探究的成功。同时更要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创新地探索能促进学生发展的、行之有效的教学方法，努力使自己在参与对新事物的探究中成为创新型教师。要利用现代多媒体技术的优势，合理地设计教学任务，最大限度挖掘学生的潜能，培养学生的探究能力。例如：对英语词汇的学习，引导他们把握词汇的特点，追求最佳的记忆方法；对阅读能力的培养，引导学生探求适合自己的阅读方法。
(二)参与学生任务的完成
传统的教学过程中，教师习惯于下课前给学生布置课后任务，下堂课开始时，检查学生完成任务的情况。这让人理解成课上是教师的事，课下是学生的事，其结果造成课堂上学生不能积极参与。追寻其根源，教师总会把原因落在学生兴趣不高、水平差别太大、学生太多等方面，教师虽经努力，结果并不奏效。好像课堂上学生参与是形式，是学生的义务。可是教师有没有想过，如果上述结论为真，教师更有义务参与学生的课下活动。教学追求教与学的互动，教师在要求学生参与课堂的同时，也有参与学生任务的责任，其重要性可想而知。
(三)参与由学生设计的教学活动
语言是一门实践性较强的学科，它较注重对语言的亲身体验。因此，学生积极参与一些对英语学习有益的活动，一方面有助于学习兴趣的提高，另一方面还可以加深对英语语言运用的感受。在学校里，教师组织开展一些英语活动，诸如英语角、英语剧表演、英语夏令营、英语大片欣赏等，能给学生提供极大的语言体验机会，培养学生英语语言的综合运用能力。
为了锻炼学生的创新能力和组织能力，教师可以安排学生现场设计一些小短剧，在短剧准备过程中，教师是巡回指导者；在短剧表演时，教师是欣赏者、评论者。如果教师能够安排某一组为自己留个角色，或者欢迎全班各组邀请参加他们的组(注意轮流参加不同的组)，然后，听从短剧“导演”的安排，教师只是作为他们的“演员”。
实践证明以上活动的开展不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想像力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展，而且能拉近教师和学生的距离，增加教师的亲和力，创造和谐的师生关系，促进学生英语学习内动力的产生，促进学生英语学习积极性的形成。
(四)参与学生的学习进程，帮助学生调整学习策略
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中初步学会如何学习。优秀的学生能密切地关注自己的学习进程，并对学习任务做出恰当的评价和判断，随时调整自己的学习方法。但对于中等及中等以下的学生，英语教师应该通过参与学生的学习，运用调查问卷、面谈和观察等方法，了解学生已有的观念和方法，并借鉴以上成功学生的一些特征去调整自己的教学策略。将成功的学习策略广泛地运用于英语教学实践中，加强学习策略的指导，有意识地培养学生养成良好的、正确的语言学习习惯，为学生学会主动地、自觉地学习奠定基础，为学生的终身学习创造条件。
(五)参与学生的评价和自我评价活动
评价和自我评价都是非常敏感的活动，需要好好把握。组织学生的评价和自我评价活动对教师来说是值得探索的课题。但是如果教师真的能把自己的评价和自我评价放在学生中间，也就是说，教师勇于在学生面前对自己客观、认真和全面地进行评价，同时也安排学生采用统一形式，在评价同学的同时评价自己，并真诚地接受学生们对自己的评价结果，则更能让学生体验师生平等。相信教师们因此获得的决不会是学生的瞧不起，而是学生对评价活动的热爱及对教师人格魅力的敬仰。
二、学生参与教师的教学
新课程强调培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及进行思维和表达的能力，教师应该欢迎并创造机会让学生参与教学(这里的参与教学不同于参与教学活动)，不管是被动参与还是主动参与。
很多教师总是抱怨太忙，其实很多工作完全可以邀请学生去做，而且相信他们会非常高兴、非常激动地接受邀请，并在工作中投入极大的热情，甚至迸发出意想不到的创意和灵感。同时也可以通过这种形式兼顾那些学习上差一些，但是在非智力因素方面确有特长的学生，从而提高他们的自信，这也正是多元智能理论的实际应用，起到一箭多雕的效果。
(一)参与教师备课
1 教具制作
让有创意的学生参与教具的制作，当他们看着教师使用自己制作的教具为大家上课，会是多么的自豪!高中英语课文涉及面广，内容新颖，话题丰富，多学科交叉，完全可以发挥学生的主动性，大胆地运用学生的想像。文科学生对史地非常熟悉，课文涉及人文地理等教具，学生可以随手捻来。如果时间允许，还可以在适当的时候组织一个教具制作比赛，或作为英语平时成绩记入学生的学分，调动学生积极性。
2 资料收集
要想追逐知识的更新是比较难的，对广大教师来 说，除了课堂的45分钟之外，更多的时间是用在备课和改作业及追求教法、分析学生上，有时可能想找一个图片，或者视频剪辑，就是苦于找不到。这时想一想，说不定学生可以办到，办不到也可以引导他们办到，既能锻炼他们收集信息的能力，又能减轻教师的工作．这样教师就可以把更多的时间放在备课上。
3 教学设计
在教学设计方面，教师经验肯定比学生丰富得多，可是设计天赋可能不如学生。一些专业性不太强的工作完全可以教给学生做，比如：板书设计、课桌安排设计、某些教学活动设计等。最好的教学设计应该是能适合自己学生的特点，能唤起学生强烈的求知欲，有利于学生终生学习发展的教学实际，可见教学设计有时让学生完成不是不可能的。
4 课件制作
不可否认，在信息社会里长大的学生比我们更容易掌握信息技术，不怎么会做课件的教师们大可不必担心，学生可以帮你。但是，让学生参与课件制作应该而且也只能是一种学习性、创造性地参与，决不能是劳动性地参与。对课件的制作，我们还要好好地学，尤其向学生学。
(二)参与课堂组织
在班额比较大的情况下，发动学生参与课堂组织更有必要和有意义。在小组范围内，他们完全可以组织得很好，而且可以为他们创造使用目标语言的机会，同时锻炼组织能力及与他人合作的能力。
(三)参与学困生辅导
目前，有很多教师已经在尝试这种方法。但是，要使这种方法真正产生良好的效果，需要非常细心详尽地设计，因为这种做法牵涉到学生心理差异。做得不好，一方面会造成优等生过分骄傲，另一方面会增加学困生心理负担。但是，处理好了，会有助于营造互帮互助的学习气氛，实现合作学习和因材施教，提高整体教学效果。
(四)参与评价过程
1 自评和互评活动
学生参与评价活动的程度和效果直接决定评价的实际意义，同样需要认真组织、细心安排。
2 考试与作品展示
这一点是个尝试。对于诊断性、发展性考试，完全可以吸引学生参加，使过程评价成为在教师指导下的自我评价。比如说，让学生参与试题制作、考场组织、试卷评阅和结果分析、作品或者成果展示等。
总之，师生对英语教学活动实质性的共同参与，是实现英语新课程核心价值追求的保证，而师生平等理念的行动实践是实现师生对教学活动共同参与的保证。二者一旦实现，达到的效果就会是教师会教、乐教，学生会学、乐学，最终的趋势当然是师生共同的全面发展，是新课程追求的极至。
[关键词]新课程 英语 共同参与 教学 极至
谈到教与学的关系，大家都清楚，它们相互依存，相互促进。一般地，大家认为，要实现在教学中两者相结合的极至很不容易，但在新课程标准倡导以学生为本的理念下，两者结合是新课程价值追求实现的重要途径之一。
一、教师参与学生的学习过程
新课程倡导教师教学转变，要求教师不仅仅应是知识的传授者，还应该是学生学习的促进者、指导者和参与者，要采用多种活动途径，倡导体验参与，使学生形成积极的学习态度，促进学生语言实际应用能力的提高。教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而是与学生一同学习、一同进步，从而更好地实现师生平等。
习惯上，教师的教学活动都是经过精心准备的，每一个过程、每一个结果、每个问题的答案，教师都心中有数。教师们不愿在学生面前出错，更不愿暴露自己在某方面知识的缺乏，这在统领中国几千年的传统教育思想背景下可以理解，但在新课程的核心理念下，教师和学生都是发展的人，而且是平等发展的人，传统的想法有待改变。
(一)参与学生对新事物的探究
新课程提供探究式学习模式，倡导“任务型”教学。“任务型”的教学为教师参与学生的学习搭起探究的桥梁，教师应该勇于与学生一起探究新事物，探索新思路，制定新方案，共同参与探究过程，一起承担探究的失败和分享探究的成功。同时更要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创新地探索能促进学生发展的、行之有效的教学方法，努力使自己在参与对新事物的探究中成为创新型教师。要利用现代多媒体技术的优势，合理地设计教学任务，最大限度挖掘学生的潜能，培养学生的探究能力。例如：对英语词汇的学习，引导他们把握词汇的特点，追求最佳的记忆方法；对阅读能力的培养，引导学生探求适合自己的阅读方法。
(二)参与学生任务的完成
传统的教学过程中，教师习惯于下课前给学生布置课后任务，下堂课开始时，检查学生完成任务的情况。这让人理解成课上是教师的事，课下是学生的事，其结果造成课堂上学生不能积极参与。追寻其根源，教师总会把原因落在学生兴趣不高、水平差别太大、学生太多等方面，教师虽经努力，结果并不奏效。好像课堂上学生参与是形式，是学生的义务。可是教师有没有想过，如果上述结论为真，教师更有义务参与学生的课下活动。教学追求教与学的互动，教师在要求学生参与课堂的同时，也有参与学生任务的责任，其重要性可想而知。
(三)参与由学生设计的教学活动
语言是一门实践性较强的学科，它较注重对语言的亲身体验。因此，学生积极参与一些对英语学习有益的活动，一方面有助于学习兴趣的提高，另一方面还可以加深对英语语言运用的感受。在学校里，教师组织开展一些英语活动，诸如英语角、英语剧表演、英语夏令营、英语大片欣赏等，能给学生提供极大的语言体验机会，培养学生英语语言的综合运用能力。
为了锻炼学生的创新能力和组织能力，教师可以安排学生现场设计一些小短剧，在短剧准备过程中，教师是巡回指导者；在短剧表演时，教师是欣赏者、评论者。如果教师能够安排某一组为自己留个角色，或者欢迎全班各组邀请参加他们的组(注意轮流参加不同的组)，然后，听从短剧“导演”的安排，教师只是作为他们的“演员”。
实践证明以上活动的开展不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想像力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展，而且能拉近教师和学生的距离，增加教师的亲和力，创造和谐的师生关系，促进学生英语学习内动力的产生，促进学生英语学习积极性的形成。
(四)参与学生的学习进程，帮助学生调整学习策略
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中初步学会如何学习。优秀的学生能密切地关注自己的学习进程，并对学习任务做出恰当的评价和判断，随时调整自己的学习方法。但对于中等及中等以下的学生，英语教师应该通过参与学生的学习，运用调查问卷、面谈和观察等方法，了解学生已有的观念和方法，并借鉴以上成功学生的一些特征去调整自己的教学策略。将成功的学习策略广泛地运用于英语教学实践中，加强学习策略的指导，有意识地培养学生养成良好的、正确的语言学习习惯，为学生学会主动地、自觉地学习奠定基础，为学生的终身学习创造条件。
(五)参与学生的评价和自我评价活动
评价和自我评价都是非常敏感的活动，需要好好把握。组织学生的评价和自我评价活动对教师来说是值得探索的课题。但是如果教师真的能把自己的评价和自我评价放在学生中间，也就是说，教师勇于在学生面前对自己客观、认真和全面地进行评价，同时也安排学生采用统一形式，在评价同学的同时评价自己，并真诚地接受学生们对自己的评价结果，则更能让学生体验师生平等。相信教师们因此获得的决不会是学生的瞧不起，而是学生对评价活动的热爱及对教师人格魅力的敬仰。
二、学生参与教师的教学
新课程强调培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及进行思维和表达的能力，教师应该欢迎并创造机会让学生参与教学(这里的参与教学不同于参与教学活动)，不管是被动参与还是主动参与。
很多教师总是抱怨太忙，其实很多工作完全可以邀请学生去做，而且相信他们会非常高兴、非常激动地接受邀请，并在工作中投入极大的热情，甚至迸发出意想不到的创意和灵感。同时也可以通过这种形式兼顾那些学习上差一些，但是在非智力因素方面确有特长的学生，从而提高他们的自信，这也正是多元智能理论的实际应用，起到一箭多雕的效果。
(一)参与教师备课
1 教具制作
让有创意的学生参与教具的制作，当他们看着教师使用自己制作的教具为大家上课，会是多么的自豪!高中英语课文涉及面广，内容新颖，话题丰富，多学科交叉，完全可以发挥学生的主动性，大胆地运用学生的想像。文科学生对史地非常熟悉，课文涉及人文地理等教具，学生可以随手捻来。如果时间允许，还可以在适当的时候组织一个教具制作比赛，或作为英语平时成绩记入学生的学分，调动学生积极性。
2 资料收集
要想追逐知识的更新是比较难的，对广大教师来 说，除了课堂的45分钟之外，更多的时间是用在备课和改作业及追求教法、分析学生上，有时可能想找一个图片，或者视频剪辑，就是苦于找不到。这时想一想，说不定学生可以办到，办不到也可以引导他们办到，既能锻炼他们收集信息的能力，又能减轻教师的工作．这样教师就可以把更多的时间放在备课上。
3 教学设计
在教学设计方面，教师经验肯定比学生丰富得多，可是设计天赋可能不如学生。一些专业性不太强的工作完全可以教给学生做，比如：板书设计、课桌安排设计、某些教学活动设计等。最好的教学设计应该是能适合自己学生的特点，能唤起学生强烈的求知欲，有利于学生终生学习发展的教学实际，可见教学设计有时让学生完成不是不可能的。
4 课件制作
不可否认，在信息社会里长大的学生比我们更容易掌握信息技术，不怎么会做课件的教师们大可不必担心，学生可以帮你。但是，让学生参与课件制作应该而且也只能是一种学习性、创造性地参与，决不能是劳动性地参与。对课件的制作，我们还要好好地学，尤其向学生学。
(二)参与课堂组织
在班额比较大的情况下，发动学生参与课堂组织更有必要和有意义。在小组范围内，他们完全可以组织得很好，而且可以为他们创造使用目标语言的机会，同时锻炼组织能力及与他人合作的能力。
(三)参与学困生辅导
目前，有很多教师已经在尝试这种方法。但是，要使这种方法真正产生良好的效果，需要非常细心详尽地设计，因为这种做法牵涉到学生心理差异。做得不好，一方面会造成优等生过分骄傲，另一方面会增加学困生心理负担。但是，处理好了，会有助于营造互帮互助的学习气氛，实现合作学习和因材施教，提高整体教学效果。
(四)参与评价过程
1 自评和互评活动
学生参与评价活动的程度和效果直接决定评价的实际意义，同样需要认真组织、细心安排。
2 考试与作品展示
这一点是个尝试。对于诊断性、发展性考试，完全可以吸引学生参加，使过程评价成为在教师指导下的自我评价。比如说，让学生参与试题制作、考场组织、试卷评阅和结果分析、作品或者成果展示等。
总之，师生对英语教学活动实质性的共同参与，是实现英语新课程核心价值追求的保证，而师生平等理念的行动实践是实现师生对教学活动共同参与的保证。二者一旦实现，达到的效果就会是教师会教、乐教，学生会学、乐学，最终的趋势当然是师生共同的全面发展，是新课程追求的极至。