论文部分内容阅读
摘 要:在小学语文教学过程中,阅读能力是必不可少的学习能力,也是学生往往欠缺的学习能力。在“听、说、读、写”四项能力中,阅读是最基础的能力。可以说,阅读是语文学习的重要基础,是学生思维能力、想象能力、创造能力培养过程中不可或缺的一项内容。因此,面对当前小学语文阅读教学中存在的问题,教师应该加以改进和改革,以培养学生良好的阅读能力,为学生的语文学习打下坚实的基础。
关键词:小学语文;阅读教学;问题;改进措施
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)33-0133-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.066
在现如今的小学语文阅读教学中存在着一些问题,在一定程度上降低了学生的阅读效率,不利于学生阅读习惯的培养,需要教师加以重视,进行改革。
一、小学语文阅读教学存在的问题
当前,小学语文阅读教学存在着很多的问题需要解决,如课内外缺乏浓厚的阅读氛围,阅读中缺少对学生主动思考的鼓励和引导,教师对于学生阅读方法和阅读习惯的指导不充分等。
(一)课内外缺乏浓厚的阅读氛围
虽然阅读的重要性不言而喻,但是由于学生在课内很少有阅读的机会,课外也因为忙于各种课外班、兴趣班或者做家庭作业而没有时间进行课外阅读,导致没有形成浓厚的课内外阅读氛围,学生缺乏课外阅读的兴趣。
(二)教师在阅读中缺少对学生主动思考的鼓励和引导
对于阅读来说,教师的引导是十分有必要的,然而学生的主动思考才更为关键。现如今,在语文阅读教学中,依然存在着教师“灌输式”讲解的问题,即教师在阅读教学过程中,从划分段落层次到阐释文章主旨,都代替学生完成了,学生仅仅是在浅显的阅读之后听教师讲解,便结束了阅读。这样是不利于学生主动思考和主动探究的,甚至会让学生养成不良的学习习惯。
(三)教师对于学生阅读方法和阅读习惯的指导不充分
目前,在很多语文课堂上,教师的绝对主导地位阻碍了学生主观能动性的培养,而教师在培养学生阅读方法与阅读习惯方面的指导不够充分,又导致学生阅读效率非常低。这样一来,无论是学生的阅读主动性还是阅读效率,都无法得到提高,阅读水平自然很难提升。比如,很多学生虽然能够在教师的要求下坚持每天阅读半小时,但是因为没有科学的阅读方法,所以很多内容读过之后就忘记了,抓不到阅读的主题,很少能够从阅读中有所收获。这样的阅读是低效的。也有一些学生缺乏良好的阅读习惯,在阅读时常常会一目十行,从来不会做笔记,因此即便阅读了很多内容,在写作方面依然是手足无措。因此,教师对于学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养非常重要,否则学生的阅读即使是自发的,但因为缺乏技巧而变得低效。
二、小学语文阅读教学的改革措施
小学语文阅读教学中,教师应该正视存在的问题,制定解决方案:为学生创设良好阅读氛围,带动学生主动进行阅读;引导学生在阅读当中进行思考,让学生的主体地位得到保障;注重对学生的阅读活动加以科学的引导。
(一)为学生创设良好阅读氛围,带动学生主动进行阅读
第一,教师应当为学生创设有助于其进行阅读的条件,并给予学生正确的阅读技法指导,使学生的阅读活动更显成效。比如,教师可以要求学生去校内图书室借阅书刊,利用智能手机进行在线阅读等。通常情况下,学生在课业的压力之下,往往只是对教材当中的文本内容加以阅读,而教材当中的文本内容一般比较短,且有些经典内容是节选,这就限制了学生阅读眼界的开阔。因此,教师应当借助图书室等场所,使学生的阅读空间得到拓展,让学生的阅读能力得到提高,实现对学生阅读量的积累,确保学生的知识和见识得到积累与丰富。同时,教师可以在班级中开辟阅读角。具体的做法是,教師可以在班级的一处空间放置一个书架,将适合小学生阅读的优秀书籍放置在其中,允许学生利用课下时间或者午休时间翻阅,营造班级中良好的阅读氛围。
第二,教师应当意识到家庭教育和学校教育联动的重要性,为此,教师可以通过家访或者家长会等形式同学生家长进行积极的沟通,要求家长在家庭中为子女营造良好的阅读氛围。如家长可以在子女的卧室中摆放书架,为子女购置优秀的文学名著等,同子女进行共同阅读。通过这些做法,使学生在家庭中也受到良好阅读环境的熏陶,从而养成乐于阅读的良好兴趣。
第三,不管是在校内还是在家庭当中,教师和学生家长都应当鼓励学生进行阅读,让其从中感受到阅读活动所带来的精神快慰,帮助其在阅读过程当中精神世界得到升华。
(二)引导学生在阅读当中进行思考,让学生主体地位得到保障
在阅读中,教师要保障学生的主体地位,引导学生展开自主阅读,改变传统的灌输教学模式,引导学生读思结合,切实发挥学生的自主学习能力。
1.保障学生的主体地位,引导学生展开自主阅读。在素质教育背景之下,教师应当实现对自身教学理念的积极转变,让学生成为语文阅读课堂的主人,而不是由教师向学生灌输知识。有鉴于此,在小学语文阅读课堂教学当中,教师应当对学生的思维加以引导,合理地安排教学内容,掌控教学节奏,为学生创设良好的阅读和思考契机,鼓励学生充分发表自身关于所阅读文本的见解和看法,鼓励学生展开讨论和交流,使学生的阅读水平得到持续的增长。例如,在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时,教师采用任务驱动的方式,组织学生进行自主阅读,促使学生在阅读中体会童话故事的内涵与主旨。在学生完成自主阅读后,教师要将课堂时间交给学生进行交流互动,鼓励学生说出对这篇童话中心主旨的看法,促使学生在交流中取长补短、相互借鉴,实现阅读能力的提升。 2.改变传统的灌输教学模式,引导学生读思结合。从以往小学语文阅读教学的实施情况来看,多数教师习惯于向学生灌输知识,尽管这样的做法确实可以在一定程度上帮助学生获得相对满意的分数,但是从提高学生语文核心素养的角度来看,这种做法问题多多。比如,此种教学模式会剥夺学生自主阅读和思考的机会,使学生逐渐养成等待教师讲解而个人不进行独立思考的依赖心理。因此,教师在开展阅读教学活动时,应当选用合理的教学模式,注重引导学生在阅读文本的过程中融入自身的思考和见解。可以说,这样的学习体验效果大大强于以往的“灌输式”教学模式,尽管学生可能会出现理解错误或者认知偏差的情况,但是通过教师的指导,将使学生形成正确的认知,学生对于知识点的掌握也会变得更为深刻。
(三)注重对学生的阅读活动加以科学引导
教师应该积极指导学生运用科学的阅读方法进行阅读,并且培养学生的阅读习惯,从根本上提高学生的阅读能力。
1.向学生讲授多样、科学的阅读技法。为了达到对学生阅读水平提高的目的,教师应当让学生掌握正确的阅读技法。有鉴于此,在阅读课堂教学当中,教师在组织学生进行文本阅读之前,首先应当着手于向学生讲授多样化的阅读技法,这样可以使学生的文本阅读活动效果更加显著,并逐渐感受到文本阅读的乐趣所在,进而养成良好的阅读习惯。
从阅读技法的分类来看,其大致涵盖下述几种类型:
(1)摘录阅读法。此种方法要求学生在对文本进行阅读的过程当中,将文本内的优美语句记录在笔记本上,并结合自身的阅读体会做出批注,强化学生的阅读体验。
(2)跳读阅读法。此种方法要求学生在对文本进行阅读的过程当中,可以跳过无关主旨的内容,直接对自己感兴趣的内容加以阅读。
(3)浏览阅读法。此种方法要求学生快速对文本的内容提要进行阅读,以此来做到对文本思想内涵以及创作主旨的快速把握。当然,这种阅读技法并非要求学生走马观花,而是要求学生带有目的地进行文本阅读。
(4)速读阅读法。此种方法要求学生快速完成对文本的阅读,对文本的关键信息内容做到快速把握。
(5)精读阅读法。此种阅读技法要求学生对文本内容展开细致的阅读,并且在阅读的过程当中用心揣摩作者的创作意图。
(6)选读阅读法。此种方法要求学生根据自己的阅读兴趣,从教师指定的书目当中挑选自己感兴趣的读物进行阅读。
2.帮助学生形成良好的阅读习惯。按照语文“新课标”的要求,教师应当确保学生能够在阅读当中获得良好的感悟。而要想获得良好的阅读感悟,需要学生养成深度阅读的习惯。有鉴于此,教师应当在日常的教学当中引导学生深度阅读文章,养成良好的阅读习惯。在当前的信息时代,快节奏的生活让人难以沉下心去进行阅读,作为心性不太稳定的小学生更是如此。因此,教师应该多组织一些群文阅读、阅读沙龙等形式的阅读活动,使学生通过纵向阅读与横向阅读深化阅读认识。同时,教师也可以将写作教学同阅读教学结合起来,使学生通过阅读活动积累词汇量,并有意识地运用在自己的作文写作中。当学生的作文水平提高后,会自行意识到阅读的重要性。教师应当为学生做出良好的示范,在教学中展示自己渊博的学识,抓住时机对学生进行引导,使学生意识到,通过系统而持久的阅读活动,会使自己成为一个学识渊博的人。在这一理想的驱动下,学生将逐渐爱上阅读,并养成良好的阅读习惯。
三、结语
以上,对阅读教学的问题与实施措施进行了一些探讨,主要是理论与实践层面的论述。作为新时代的教师,一定要将理论与教学实践相关联,将阅读教学内容与学生的实际生活或兴趣点更好地结合在一起。将培养学生阅读能力作为小学语文学科教学中的重要教学点,这需要教师不断改进、革新教育教學模式,最终达到提高小学生语文阅读能力的目的。
参考文献:
[1]蔡小红.探究小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生(中旬刊),2021(2).
[2]马晓梅.探究小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].天天爱科学(教学研究),2021(3).
[3]张悦.小学语文中段阅读教学中存在的问题以及教学方法[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12).
[4]陈慧婷.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].课外语文,2020(34).
[责任编辑 李爱莉]
关键词:小学语文;阅读教学;问题;改进措施
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2021)33-0133-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.066
在现如今的小学语文阅读教学中存在着一些问题,在一定程度上降低了学生的阅读效率,不利于学生阅读习惯的培养,需要教师加以重视,进行改革。
一、小学语文阅读教学存在的问题
当前,小学语文阅读教学存在着很多的问题需要解决,如课内外缺乏浓厚的阅读氛围,阅读中缺少对学生主动思考的鼓励和引导,教师对于学生阅读方法和阅读习惯的指导不充分等。
(一)课内外缺乏浓厚的阅读氛围
虽然阅读的重要性不言而喻,但是由于学生在课内很少有阅读的机会,课外也因为忙于各种课外班、兴趣班或者做家庭作业而没有时间进行课外阅读,导致没有形成浓厚的课内外阅读氛围,学生缺乏课外阅读的兴趣。
(二)教师在阅读中缺少对学生主动思考的鼓励和引导
对于阅读来说,教师的引导是十分有必要的,然而学生的主动思考才更为关键。现如今,在语文阅读教学中,依然存在着教师“灌输式”讲解的问题,即教师在阅读教学过程中,从划分段落层次到阐释文章主旨,都代替学生完成了,学生仅仅是在浅显的阅读之后听教师讲解,便结束了阅读。这样是不利于学生主动思考和主动探究的,甚至会让学生养成不良的学习习惯。
(三)教师对于学生阅读方法和阅读习惯的指导不充分
目前,在很多语文课堂上,教师的绝对主导地位阻碍了学生主观能动性的培养,而教师在培养学生阅读方法与阅读习惯方面的指导不够充分,又导致学生阅读效率非常低。这样一来,无论是学生的阅读主动性还是阅读效率,都无法得到提高,阅读水平自然很难提升。比如,很多学生虽然能够在教师的要求下坚持每天阅读半小时,但是因为没有科学的阅读方法,所以很多内容读过之后就忘记了,抓不到阅读的主题,很少能够从阅读中有所收获。这样的阅读是低效的。也有一些学生缺乏良好的阅读习惯,在阅读时常常会一目十行,从来不会做笔记,因此即便阅读了很多内容,在写作方面依然是手足无措。因此,教师对于学生阅读方法的指导和阅读习惯的培养非常重要,否则学生的阅读即使是自发的,但因为缺乏技巧而变得低效。
二、小学语文阅读教学的改革措施
小学语文阅读教学中,教师应该正视存在的问题,制定解决方案:为学生创设良好阅读氛围,带动学生主动进行阅读;引导学生在阅读当中进行思考,让学生的主体地位得到保障;注重对学生的阅读活动加以科学的引导。
(一)为学生创设良好阅读氛围,带动学生主动进行阅读
第一,教师应当为学生创设有助于其进行阅读的条件,并给予学生正确的阅读技法指导,使学生的阅读活动更显成效。比如,教师可以要求学生去校内图书室借阅书刊,利用智能手机进行在线阅读等。通常情况下,学生在课业的压力之下,往往只是对教材当中的文本内容加以阅读,而教材当中的文本内容一般比较短,且有些经典内容是节选,这就限制了学生阅读眼界的开阔。因此,教师应当借助图书室等场所,使学生的阅读空间得到拓展,让学生的阅读能力得到提高,实现对学生阅读量的积累,确保学生的知识和见识得到积累与丰富。同时,教师可以在班级中开辟阅读角。具体的做法是,教師可以在班级的一处空间放置一个书架,将适合小学生阅读的优秀书籍放置在其中,允许学生利用课下时间或者午休时间翻阅,营造班级中良好的阅读氛围。
第二,教师应当意识到家庭教育和学校教育联动的重要性,为此,教师可以通过家访或者家长会等形式同学生家长进行积极的沟通,要求家长在家庭中为子女营造良好的阅读氛围。如家长可以在子女的卧室中摆放书架,为子女购置优秀的文学名著等,同子女进行共同阅读。通过这些做法,使学生在家庭中也受到良好阅读环境的熏陶,从而养成乐于阅读的良好兴趣。
第三,不管是在校内还是在家庭当中,教师和学生家长都应当鼓励学生进行阅读,让其从中感受到阅读活动所带来的精神快慰,帮助其在阅读过程当中精神世界得到升华。
(二)引导学生在阅读当中进行思考,让学生主体地位得到保障
在阅读中,教师要保障学生的主体地位,引导学生展开自主阅读,改变传统的灌输教学模式,引导学生读思结合,切实发挥学生的自主学习能力。
1.保障学生的主体地位,引导学生展开自主阅读。在素质教育背景之下,教师应当实现对自身教学理念的积极转变,让学生成为语文阅读课堂的主人,而不是由教师向学生灌输知识。有鉴于此,在小学语文阅读课堂教学当中,教师应当对学生的思维加以引导,合理地安排教学内容,掌控教学节奏,为学生创设良好的阅读和思考契机,鼓励学生充分发表自身关于所阅读文本的见解和看法,鼓励学生展开讨论和交流,使学生的阅读水平得到持续的增长。例如,在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时,教师采用任务驱动的方式,组织学生进行自主阅读,促使学生在阅读中体会童话故事的内涵与主旨。在学生完成自主阅读后,教师要将课堂时间交给学生进行交流互动,鼓励学生说出对这篇童话中心主旨的看法,促使学生在交流中取长补短、相互借鉴,实现阅读能力的提升。 2.改变传统的灌输教学模式,引导学生读思结合。从以往小学语文阅读教学的实施情况来看,多数教师习惯于向学生灌输知识,尽管这样的做法确实可以在一定程度上帮助学生获得相对满意的分数,但是从提高学生语文核心素养的角度来看,这种做法问题多多。比如,此种教学模式会剥夺学生自主阅读和思考的机会,使学生逐渐养成等待教师讲解而个人不进行独立思考的依赖心理。因此,教师在开展阅读教学活动时,应当选用合理的教学模式,注重引导学生在阅读文本的过程中融入自身的思考和见解。可以说,这样的学习体验效果大大强于以往的“灌输式”教学模式,尽管学生可能会出现理解错误或者认知偏差的情况,但是通过教师的指导,将使学生形成正确的认知,学生对于知识点的掌握也会变得更为深刻。
(三)注重对学生的阅读活动加以科学引导
教师应该积极指导学生运用科学的阅读方法进行阅读,并且培养学生的阅读习惯,从根本上提高学生的阅读能力。
1.向学生讲授多样、科学的阅读技法。为了达到对学生阅读水平提高的目的,教师应当让学生掌握正确的阅读技法。有鉴于此,在阅读课堂教学当中,教师在组织学生进行文本阅读之前,首先应当着手于向学生讲授多样化的阅读技法,这样可以使学生的文本阅读活动效果更加显著,并逐渐感受到文本阅读的乐趣所在,进而养成良好的阅读习惯。
从阅读技法的分类来看,其大致涵盖下述几种类型:
(1)摘录阅读法。此种方法要求学生在对文本进行阅读的过程当中,将文本内的优美语句记录在笔记本上,并结合自身的阅读体会做出批注,强化学生的阅读体验。
(2)跳读阅读法。此种方法要求学生在对文本进行阅读的过程当中,可以跳过无关主旨的内容,直接对自己感兴趣的内容加以阅读。
(3)浏览阅读法。此种方法要求学生快速对文本的内容提要进行阅读,以此来做到对文本思想内涵以及创作主旨的快速把握。当然,这种阅读技法并非要求学生走马观花,而是要求学生带有目的地进行文本阅读。
(4)速读阅读法。此种方法要求学生快速完成对文本的阅读,对文本的关键信息内容做到快速把握。
(5)精读阅读法。此种阅读技法要求学生对文本内容展开细致的阅读,并且在阅读的过程当中用心揣摩作者的创作意图。
(6)选读阅读法。此种方法要求学生根据自己的阅读兴趣,从教师指定的书目当中挑选自己感兴趣的读物进行阅读。
2.帮助学生形成良好的阅读习惯。按照语文“新课标”的要求,教师应当确保学生能够在阅读当中获得良好的感悟。而要想获得良好的阅读感悟,需要学生养成深度阅读的习惯。有鉴于此,教师应当在日常的教学当中引导学生深度阅读文章,养成良好的阅读习惯。在当前的信息时代,快节奏的生活让人难以沉下心去进行阅读,作为心性不太稳定的小学生更是如此。因此,教师应该多组织一些群文阅读、阅读沙龙等形式的阅读活动,使学生通过纵向阅读与横向阅读深化阅读认识。同时,教师也可以将写作教学同阅读教学结合起来,使学生通过阅读活动积累词汇量,并有意识地运用在自己的作文写作中。当学生的作文水平提高后,会自行意识到阅读的重要性。教师应当为学生做出良好的示范,在教学中展示自己渊博的学识,抓住时机对学生进行引导,使学生意识到,通过系统而持久的阅读活动,会使自己成为一个学识渊博的人。在这一理想的驱动下,学生将逐渐爱上阅读,并养成良好的阅读习惯。
三、结语
以上,对阅读教学的问题与实施措施进行了一些探讨,主要是理论与实践层面的论述。作为新时代的教师,一定要将理论与教学实践相关联,将阅读教学内容与学生的实际生活或兴趣点更好地结合在一起。将培养学生阅读能力作为小学语文学科教学中的重要教学点,这需要教师不断改进、革新教育教學模式,最终达到提高小学生语文阅读能力的目的。
参考文献:
[1]蔡小红.探究小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生(中旬刊),2021(2).
[2]马晓梅.探究小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].天天爱科学(教学研究),2021(3).
[3]张悦.小学语文中段阅读教学中存在的问题以及教学方法[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12).
[4]陈慧婷.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].课外语文,2020(34).
[责任编辑 李爱莉]