语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。在十几年的教学实践中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。
　　一、教学必须要以师生“平等”的方式进行
　　传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要实现从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手、一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。
　　比如我在教学《十里长街送总理》时，让同学们对周总理的精神进行点评赏析，本意让同学们了解周总理的以天下为公、甘于淡泊的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想到一位同学却说：“老师，我认为周总理的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都一愣，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他的甘于淡泊的精神，在今天看来，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的甘于淡泊，我想很难在这个社会上生存。”我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的氛围中共同成长。
　　二、课堂教学要灵活多变
　　有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可以在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文课文里面三篇文章：《地震的父与子》《伟大的友谊》《苦柚》分别代表着三种情感：亲情、友情、乡情。我设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，六年级学生处于青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们树立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。
　　三、在课堂教学中要转换师生角色
　　教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要做好“组织者”“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。
　　在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，我在任的小学是全镇唯一的一所寄宿制学校，招收的生员片区大。不少学生来自不同的乡村各所小学，大部分学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、词不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“对话式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清楚产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；當学生各执己见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。