高效课堂，就应改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主实践的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化，提高课堂教学效益。我校积极倡导高效课堂自主式的课堂模式，着力为学生搭建自主发展的平台，让学生在民主、和谐的课堂氛围中汲取知识。在平时的教学中我也注意将这种教学模式运用与课堂中，发现收到良好的教学效果。下面，我就联系课堂教学，谈谈自己的感受。
　　一、拓展学生發展的空间
　　高效课堂“自主教学”模式改变了“你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走”的局面。我让学生自己去提问、讨论、解决问题，充分体现了学生的自主性。比如：在新授生字时，我让学生用学过的识字方法自学生字，力求给学生创造一个平等的学习氛围和学习机会，通过对学、互学、各抒己见，然后，老师让学生选择最好的识字方法就行了。在教学《燕子》一文时，为了使学生进一步了解春天的美丽，激发起热爱大自然的思想感情，我让学生大胆联想，大胆创新，把春天的美景画出来，然后让学生放开束缚，摆脱固定约束，像作者一样夸夸美丽的景色。最重要的是学生在画一画、说一说的过程中已经在逐渐形成自主学习的技能和行为习惯了。整堂课，学生就和老师一样平等地去认识课文中的生字、新词和句子，及理解作者喜爱燕子、赞美春天的思想感情。
　　二、培养学生感悟的能力
　　高效课堂注重效果。小学语文教学要注重培养学生感悟语言的能力，这是新课标的核心思想之一。那么，怎样做才能培养学生感悟语言的能力呢？我想，除了让学生多读，另外一个重要的方面就是让学生多想，让他们多体味语言文字的内涵。现在，一些语文教师已开始改变原来的“满堂灌”“满堂问”的传统教学方式，他们在教学过程中，更多地让学生就课文的内容、思想、写作等各方面谈自己的感受和体会，特别是听了我校教师的几节示范课，自己深受启发。我在教学中不再仅仅是提问一些思维价值不大的问题，而是提出一些诸如这样的一些问题，如：“你认为这篇课文什么地方写得好？”“你最喜欢文章中的哪个人物？”“课文中的什么地方最使你感动？”“你想对文中的角色说些什么？”有些甚至不能算是问题，而是一个话题，如在《最佳路径》一课就让学生谈一谈：通过学习本课，你心目中的格罗培斯先生是一个怎样的人？在《三顾茅庐》一课中让学生就“话说《三国》人物”来进行交谈，等等。我让学生谈一些以主观感受为主的问题或话题，它对尊重学生的个性，培养学生的创造性思维能力，都大有裨益。
　　所以，对于模式，我们要采取“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。同时，任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做“尺有所短，寸有所长。”各种教学模式各有其长，各得其用。因此，我认为语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心，就会发现：即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。