作文是学生运用语言进行表达与交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“文如其面，文如其人”，作文是衡量学生语文综合素质的重要砝码，同时，作文也是一项自我教育，自我完善的成长方式，是一项可持续发展的育人工程。而今，在各级各类语文考试中，作文的权重也在不断地增大。因此，在新课程语文实践中，作文教学是一项重中之重的工作。然而，实施新课程以来，作文教学的质量究竟如何呢？学生作文现状又是怎样的呢？近几年笔者有幸参加了德阳中考作文的阅卷工作，我的切身感受是初中生作文整体水平不高。具体表现在以下几个方面：一是文体不分，写记叙文的内容不具体，空洞无物；写议论文是空发议论，喊口号，讲大道理，主旨不明。二是作文重形式，轻内容。三是为赋新词强说愁，学生作文情感闭塞，心理设障，感悟缺乏。四是作文结构、语句、书写等方面的毛病也较多。
　　那么，初中语文作文教学的出路何在？这个问题我不好解决，或者说我解决不好。这里我还是结合自己新课程作文实践的一些感受与体会，谈三点个人肤浅、不成熟的做法。
　　一、制订作文整体训练目标计划，进行专题集中式训练
　　依照新课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。然后在计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点就是专题化训练中的专题内容。专题确定以后，制定训练步骤。具体训练一般分四步完成：一是知识示范。教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧。讲清系统知识，学生作文有章可循，训练有“法”可依，避免写作的盲目性。初中学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范尤为重要。二是分层训练。与一般训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使一个班作文能力强弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑学生的个体差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。三是自评互评。传统作文“精批细改”的弊端有目共睹。时下作文教学中流行的一句话是“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，间接增强学生作文的能力。四是讲评再练。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的交章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的原因。在专题训练中，讲评绝不是一次作文的结束，绝大多数学生应再次认真审视自己的作文，直到认为满意为止。‘这大大有别于传统的作文训练改完讲完一塞了事的简单重复。
　　二、丰富学生的生活内容，创造作文情景，激发作文兴趣
　　学生害怕写作文，作文思路闭塞，无话可说，或寥寥数语，应付了事，究其原因除了生活面、知识面窄外，关键还受到“情感、兴趣”等非智力因素的影响，因此，教师应注意从引导学生的情感入手，形成富有创造力静心态，激发写作的冲动，培养写作的兴趣，为此，我在作文教学中注意了“四个结合”，一是课外阅读與口头讲话结合，学生由话短变话长，产生写作兴趣；二是课内命题与课外练笔结合，作文字数由少变多，篇幅由短变长，产生了写作兴趣；三是“统一命题”与“自由命题”结合，训练由单一变多项，发展学生写作兴趣；四是学生互改自改与教师讲评相结合，作文后进生由怕变爱，巩固写作兴趣。学生天天讲生活既不感到生活枯燥乏味，也丰富了写作内容，陶冶了情操。
　　三、作文训练应尽量突出学生个性特点，使学生进入作文的正确轨道
　　教师在平时的作文教学过程中，应尽量少些框框条条，让学生想说就说，想写就写，要没有包袱，说出自己的好奇与兴趣，展开大胆的想象，说出自己的独创体验。这里我想以我们学校一位语文老师的例子来谈一谈这个方面的问题。该老师要求学生每周一次的随笔近三十年从来没有间断过。我问她：每周都这样学生不厌倦吗？她说：不会。因为我对娃娃作文要求一点不过分。随笔体裁不限，内容可长可短，可写高兴事，趣事，也可写烦恼事，伤心事……”她说：很多学生非常愿意在上面吐露自己的想法与情感，学生兴趣浓着呢。我又问学生，学生绝大多数都说每周的随笔是他们语文学习中的一件乐事。只要哪一周不写便觉得心里有缺失。该老师说她长年这样坚持做的缘由很简单：让学生真正成为作文的主人，而不是奴隶。我们的作文教学虽然不求统一，但要想方设法让学生去发现现实生活中丰富多彩，要让他们在其中有更为真实的感悟，能真正的畅所欲言，尽可能多的给他们创造机会、创设情景，张扬他们的个性，让学生真正进入作文的良性轨道。