培养学生的探究能力是实施科学教育、以培养具有创新精神和实践能力为核心的素质教育的重要措施；有效合理的物理实验是培养学生眼手脑嘴配合探究知识重要方法。
　　
　　一、探究式实验的作用
　　
　　探究式实验让学生亲自动手操作，通过认真细致地设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，使他们真正做到手、耳、嘴、脑并用。学生处于在主动的地位，激发其学习物理科学的兴趣和欲望，发展其创造性思维能力，使学生在掌握物理知识的同时学会获取知识的方法，充分体现了学生的主体作用。
　　
　　二、探究式实验的实施依据
　　
　　首先，学生是学习的主体，应该让学生更多翱翔在广阔的知识空间。学生不是模仿者，不能总跟在老师背后去模仿，去学做，不应该成为教师随从和思维的执行者。然而，每个学生都有自己不同的思维和发展方向，作为老师应该善于创设情境，充分激发他们的学习兴趣，引导他们去思考，培养他们的学习主动性，使他们主动去学习积极探索进取，这所谓“学海无涯任鸟飞”。
　　其次，书本上的知识是别人长期实践积累的成果，后人在书本上学也是获得一定的知识，但非亲身实践，而用自己脑和手在实际活动提炼升华而获得的知识才是自己的，这会是终生难忘，同时更激发我们去探究新知识。物理探究式实验恰好是亲身实践的手脑结合学习方式，是掌握主动学习探究能力提高素质教育的好方法。
　　
　　三、探究实验的具体实施
　　
　　1　演示实验转化为探究实验
　　教师本着新的教学理念，充分利用演示实验的教育功能，创造性地挖掘和开发使用教材：对于必须由教师亲自做的演示实验，要用探究式的叙述语言来解析，运用分析思维方式处理演示过程和结果；对于易操作、易成功的实验改为学生探究实验，以体现“以学生为本”的教学理念，学生在亲自经历中，在探究活动中，将所学知识同他们从多种渠道获得的物理知识联系起来，并把所学的物理知识应用到解决新问题中去。通过把一些演示实验转化为探究实验的探究活动，学生从课堂中对探究式实验的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题，都有了亲自体验，这不同于听到或记得物理知识或结论。
　　
　　2　有针对性地将学生实验转化为探究性实验
　　学习不单是教师向学生传递知识信息和学生被动吸收的过程，而是学习者自己主动构建知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。学生实验中有很多值得探究的问题，这些东西正是学生培养物理思维的关键所在，应该让学生参与整个实验探究过程，学习实验探究的方法，这种探究过程锻炼学生提高解决实际问题的能力。
　　
　　3　挖掘教材实验潜力，创设实验探究情境
　　物理是一门以实验为基础的自然科学，物理科学的形成和发展都离不开实验。因此我们着力深挖掘教材的实验潜力，设计富有启发性、层次性、探究性的实验，拓宽了实验内容。例如，水中的气泡对光全反射的问题，教师不是直接告诉学生课本中已有的结论，而是引导学生主动创设条件，自己观察，根据现象提出假设，解释原因得出结论。
　　
　　4　课内及课外生活中进行探究实验
　　教师应鼓励学生课堂内外主动探究，使科学实践活动能延伸到学生的生活当中去，培养学生的创新精神，便于学生动手“搞科学”，不至于没有“标准”材料就做不成实验，也不至于学生脱离实际生活环境去“搞科学”。探究性实验使教学尽可能成为“潜科学，亚科学”过程，通过探究性学习获得了新知，激发了积极地思维，初步培养了从事研究的必要的探究能力。
　　
　　5　利用身边易得的物体和现象进行物理探究实验
　　物理来源于生活也服务于生活，注意观察周围的各种现象和物体，从它们的结构和表现的现象中去寻找探究与物理知识有关的问题，并进行实验。很多物理知识好像随手可得，就产生探究知识的兴趣和欲望。
　　总之，学生探究能力的要素很多，有科学探究能力、实验创新能力、移植应用能力、探究实验新现象的能力等都是中学物理教学中一些重要的探究能力。作为一名中学物理教师应挖掘物理教材中有关的物理探究性东西，以探究式教学理论为指导，注重物理课堂教学与探究式教学理论的整合，在物理课堂教学中充分发挥学生的主体探究作用，多角度不同层次地培养学生的探究能力。