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【摘要】培养学生的科学态度，就是进一步提高学生的科学素质和人的品质，使学生终生受益。在物理教学中，教师不但要传授给学生物理知识，而且要充分利用物理学科的特点培养学生的科学态度。
【关键词】物理教学科学态度培养
科学态度是世界观的一种反映。培养学生的科学态度，就是使学生逐步树立起科学的世界观和正确的人生观，进一步提高学生的科学素质和人的品质，使学生终生受益。物理学科除了不同于其他学科的特点外，还明显地具有科学性和实践性这两个马克思主义哲学的特点，因此，在物理教学中，不仅仅要传授给学生物理知识，而且要培养学生的科学态度。学过的物理知识可能忘却，但是科学态度却会伴随学生的一生。我们的教育目标是培养人，传授知识只是其中的一部分，从这意义上说，物理教师在教学中必须重视培养学生的科学态度。
1.培养学生实事求是的态度
科学态度的精髓是实事求是。世界是物质的，物质世界是客观存在的，客观存在的规律性人们只能通过不断地实事求是地探索、实践，进而思维、再实践去认识，绝对没有其他的方式方法。
1.1实事求是地发现事实
在物理学中，任何一个结论或一种观点是否正确，检验的标准就是客观事实。1919年，物理学家卢瑟福做了α粒子轰击氮核的实验，发现了质子。质子是α粒子直接从氮核埯打出来的呢？还是α粒子打入氮核后形成复核，再发生衰变时放出来的呢？英国物理学家布拉凯特在云室里做实验，他从有40多万条α粒子径迹的两万多张照片中看到了分叉，终于证实第二种设想是正确的。这个事例告诉学生：任何一个结论的产生，都不能脱离客观实际。实事求是地去发现事实就是一切从实际出发，既不夸大也不缩小，更不能弄虚作假。
1.2实事求是地运用规律
物理规律都是在一定的条件下被发现的，条件发生了变化，物理规律是否仍然适用呢？还要通过实验去验证。例如，在金属导电基础上总结出来的欧姆定律适用于电解液导电，却不适用于气体和半导体导电。理想气体状态方程适用于温度不太低、压强不太大的情况，而对接近于饱和状态的气体却不适用。教师应该引导学生实事求是地运用规律，注意物理定理、物理定律、物理公式的适用范围和成立条件，防止盲目套用公式、任意扩大规律的应用范围。
1.3实事求是地遵守规律
物理规律是不以人的意志为转移的客观存在，我们可以利用规律，但绝不可以做违背规律的蠢事。能量的转化和守恒定律是自然界的一个普遍规律，人们只能使能量从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体，而不能无中生有地创造能量。因此，人类能够做的只是找出合理利用的新能源，并减少不必要的能量损耗，而不是去研制永远也无法实现的永动机。
2. 在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养
在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学，做学生的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径，从而培养学生的科学素养。
3.结合物理学史，进行科学态度教育
人类几千年的文明史，既记录了物理学产生、发展的曲折历程，同时也记录了许多闻名于世的伟大科学家和杰出人物，这些都是对学生进行科学态度教育的良好素材和生动实例。
培养学生艰苦奋斗、不断创新的精神。法拉第经历无数次的失败，花费了近十年光阴，最终发现了电磁感应现象。居里夫妇经过近4年的艰苦奋斗，终于从数以吨计的矿渣中提炼出微量的纯镭盐，发现了放射性很强的镭元素。在物理学史上，这样的事例比比皆是。艰苦奋斗、不断创新的精神是伴随着少年终生的巨大精神财富。
4.在实践中培养学生科学态度
培养科学态度的重点和难点是使学生形成良好的科学习惯。
教师的言传身教，对培养学生的科学态度，有耳濡目染的作用，不可低估。教师讲解问题时，解题过程要规范，逻辑性要强。教师做演示实验时，操作步骤和误差分析都要实事求是。教师解答学生的问题时，要耐心唯实，如当时不能回答，事后一定要给学生一个负责的回答。教师批改作业时，要尊重每个学生的劳动成果，给予恰如其分的评价。
学生实验是培养学生科学态度的很重要的环节。实验要有明确目的；器材工具要正确使用和维护；数据要如实记录；实验过程要按照步骤规范操作，实验结论要根据数据得出；同组者要协作；误差要如实分析；实验不成功，要找到原因，解决问题，继续实验，直至成功，绝对不能弄虚作假。
通过经常的、有目的的严格训练，使学生由无意识到有意识，从不自觉到自觉，逐步树立起科学的态度，形成良好的科学习惯。
5.在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养
为了培养学生的科学素养，在习题、试题的设置上，要摈弃以往的偏题、难题、怪题和旧题。同时要淡化试题的甄别作用。要注意做到以下几点：
（1）习题 、试题要改变脱离生产生活实际，要加强与科学社会技术的联系。
（2）习题、试题要改变单纯考查概念、原理，要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。
（3）习题、试题要改变单纯考查概念、规律，要强调考查运用所学知识分析解决简单实际问题的能力。
（4）习题、试题要改变理论脱离实际，要切实加强与实验有关内容的考查。
（5）习题、试题要改变从统一性答案到多样性答案。要适当增加开放性题目。
（6）习题、试题要改变考查单一学科知识，要注意渗透各学科知识的考查。
（7）习题、试题要改变只注重结果，要注重达成的过程与方法的考查。
（8）习题、试题要改变与情感、态度和价值观无关，要与情感、态度和价值观有关的考查。
6.结语
开展科学探究活动，培养学生的创新意识和科学素养，是新课程、新大纲对物理教学所提出的新标准、新要求。物理教学不仅是让学生掌握较系统的物理知识，更应在教学之中，不断渗透科学素养的教育，培养学生对科学的兴趣，养成科学的行为、品格，真正成为适应现代科技发展的优秀人才。这就要求作为一名物理教师，必须要清醒地认识到自己在这场教学改革中所肩负的历史使命，树立科学的教学理念，用正确指导思想指导教学设计和教学过程
参考文献
［1］李莉.引领学生开展有效探究［J］.科学课，2009，(03)：11-13.
［2］杨玉骋.物理教学中如何培养学生的观察能力［J］.才智，2009，(13)：55-58
［3］何仙华.科学素养教育在我国初中综合课程变革中的历史演进［J］.上海教育科研.2008，3.
【关键词】物理教学科学态度培养
科学态度是世界观的一种反映。培养学生的科学态度，就是使学生逐步树立起科学的世界观和正确的人生观，进一步提高学生的科学素质和人的品质，使学生终生受益。物理学科除了不同于其他学科的特点外，还明显地具有科学性和实践性这两个马克思主义哲学的特点，因此，在物理教学中，不仅仅要传授给学生物理知识，而且要培养学生的科学态度。学过的物理知识可能忘却，但是科学态度却会伴随学生的一生。我们的教育目标是培养人，传授知识只是其中的一部分，从这意义上说，物理教师在教学中必须重视培养学生的科学态度。
1.培养学生实事求是的态度
科学态度的精髓是实事求是。世界是物质的，物质世界是客观存在的，客观存在的规律性人们只能通过不断地实事求是地探索、实践，进而思维、再实践去认识，绝对没有其他的方式方法。
1.1实事求是地发现事实
在物理学中，任何一个结论或一种观点是否正确，检验的标准就是客观事实。1919年，物理学家卢瑟福做了α粒子轰击氮核的实验，发现了质子。质子是α粒子直接从氮核埯打出来的呢？还是α粒子打入氮核后形成复核，再发生衰变时放出来的呢？英国物理学家布拉凯特在云室里做实验，他从有40多万条α粒子径迹的两万多张照片中看到了分叉，终于证实第二种设想是正确的。这个事例告诉学生：任何一个结论的产生，都不能脱离客观实际。实事求是地去发现事实就是一切从实际出发，既不夸大也不缩小，更不能弄虚作假。
1.2实事求是地运用规律
物理规律都是在一定的条件下被发现的，条件发生了变化，物理规律是否仍然适用呢？还要通过实验去验证。例如，在金属导电基础上总结出来的欧姆定律适用于电解液导电，却不适用于气体和半导体导电。理想气体状态方程适用于温度不太低、压强不太大的情况，而对接近于饱和状态的气体却不适用。教师应该引导学生实事求是地运用规律，注意物理定理、物理定律、物理公式的适用范围和成立条件，防止盲目套用公式、任意扩大规律的应用范围。
1.3实事求是地遵守规律
物理规律是不以人的意志为转移的客观存在，我们可以利用规律，但绝不可以做违背规律的蠢事。能量的转化和守恒定律是自然界的一个普遍规律，人们只能使能量从一种形式转化为另一种形式，或从一个物体转移到另一个物体，而不能无中生有地创造能量。因此，人类能够做的只是找出合理利用的新能源，并减少不必要的能量损耗，而不是去研制永远也无法实现的永动机。
2. 在教学时空上注重对学生进行科学素养的培养
在教学中，教师要为学生的学习提供足够的时间和空间。首先，在教学中教师的教要让位于学生的学，教师的教要有利于学生的学，做学生的合作者、引导者，服务者而不是主宰者。课堂上要留给学生足够的自主学习和与同学合作交流的时间。还要宽容待生，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次，在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的庸俗眼光看待学生的世界。允许学生有不同的观点，允许学生发生失误和错误，鼓励学生创新。再次，开拓知识领域，训练发散思维。科学素养的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养学生科学素养的重要途径。开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，培养学生的科学素养，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径，从而培养学生的科学素养。
3.结合物理学史，进行科学态度教育
人类几千年的文明史，既记录了物理学产生、发展的曲折历程，同时也记录了许多闻名于世的伟大科学家和杰出人物，这些都是对学生进行科学态度教育的良好素材和生动实例。
培养学生艰苦奋斗、不断创新的精神。法拉第经历无数次的失败，花费了近十年光阴，最终发现了电磁感应现象。居里夫妇经过近4年的艰苦奋斗，终于从数以吨计的矿渣中提炼出微量的纯镭盐，发现了放射性很强的镭元素。在物理学史上，这样的事例比比皆是。艰苦奋斗、不断创新的精神是伴随着少年终生的巨大精神财富。
4.在实践中培养学生科学态度
培养科学态度的重点和难点是使学生形成良好的科学习惯。
教师的言传身教，对培养学生的科学态度，有耳濡目染的作用，不可低估。教师讲解问题时，解题过程要规范，逻辑性要强。教师做演示实验时，操作步骤和误差分析都要实事求是。教师解答学生的问题时，要耐心唯实，如当时不能回答，事后一定要给学生一个负责的回答。教师批改作业时，要尊重每个学生的劳动成果，给予恰如其分的评价。
学生实验是培养学生科学态度的很重要的环节。实验要有明确目的；器材工具要正确使用和维护；数据要如实记录；实验过程要按照步骤规范操作，实验结论要根据数据得出；同组者要协作；误差要如实分析；实验不成功，要找到原因，解决问题，继续实验，直至成功，绝对不能弄虚作假。
通过经常的、有目的的严格训练，使学生由无意识到有意识，从不自觉到自觉，逐步树立起科学的态度，形成良好的科学习惯。
5.在习题、试题设置中注重对学生进行科学素养的培养
为了培养学生的科学素养，在习题、试题的设置上，要摈弃以往的偏题、难题、怪题和旧题。同时要淡化试题的甄别作用。要注意做到以下几点：
（1）习题 、试题要改变脱离生产生活实际，要加强与科学社会技术的联系。
（2）习题、试题要改变单纯考查概念、原理，要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解。
（3）习题、试题要改变单纯考查概念、规律，要强调考查运用所学知识分析解决简单实际问题的能力。
（4）习题、试题要改变理论脱离实际，要切实加强与实验有关内容的考查。
（5）习题、试题要改变从统一性答案到多样性答案。要适当增加开放性题目。
（6）习题、试题要改变考查单一学科知识，要注意渗透各学科知识的考查。
（7）习题、试题要改变只注重结果，要注重达成的过程与方法的考查。
（8）习题、试题要改变与情感、态度和价值观无关，要与情感、态度和价值观有关的考查。
6.结语
开展科学探究活动，培养学生的创新意识和科学素养，是新课程、新大纲对物理教学所提出的新标准、新要求。物理教学不仅是让学生掌握较系统的物理知识，更应在教学之中，不断渗透科学素养的教育，培养学生对科学的兴趣，养成科学的行为、品格，真正成为适应现代科技发展的优秀人才。这就要求作为一名物理教师，必须要清醒地认识到自己在这场教学改革中所肩负的历史使命，树立科学的教学理念，用正确指导思想指导教学设计和教学过程
参考文献
［1］李莉.引领学生开展有效探究［J］.科学课，2009，(03)：11-13.
［2］杨玉骋.物理教学中如何培养学生的观察能力［J］.才智，2009，(13)：55-58
［3］何仙华.科学素养教育在我国初中综合课程变革中的历史演进［J］.上海教育科研.2008，3.